基于組織認同理論視角下當代大學生價值觀的培育途徑研究

楊 玥

(云南財經大學商學院，昆明 650221)

青年一代作為實現偉大復興“中國夢”的主力軍，扮演著重要的角色。大學生的價值觀直接影響著社會的發展進步，大學生作為特殊的群體，對于培育和踐行社會主義價值觀具有積極意義。因此，構建和培育社會主義價值觀對每一個大學生來說具有重要意義。

圖1概念模型

1 組織認同、組織文化概念

組織認同是20世紀50年代以來在社會認同概念的基礎上發展起來的[1]。組織文化是組織中的成員所持有的基本的價值觀，并在實踐中表現出來的行為[2]。組織認同是以自己為中心，反映自己與組織的一種關系，根據標準在組織中對自己的身份進行確認和尋求[2]。組織文化通過影響組織內成員的價值觀，進而影響工作態度、工作投入程度，最終對組織的績效產生影響[3]。本文認為當組織內成員的價值觀一致，也就是教師對學校文化認同，感知到學校文化氛圍的歸屬感，那么就會產生較高的工作投入，進而對工作學習產生創新；同樣當學生對學校文化形成認同，認為個人價值觀與學校價值觀匹配，也會促進學習，在此過程中大學生的思想得到改變、能力得到培養、價值觀得到塑造，全方位發展成優秀人才。鑒于以上分析，本文提出了大學生價值觀培養途徑模型，見圖1。

2 當代大學生價值觀的培育途徑研究

2.1 建設校園文化品牌，營造組織認同氛圍

組織文化為組織認同提供核心內容，組織認同為組織文化實現同化過程[4]。Hofstede把組織文化定義為共同的假設，這些假設通過不同情境，利用恰當的行為來引導組織成員，即組織文化的核心是組織共享的價值觀[5]。

高校的組織文化即校園文化，高校是聚集人才與科技的領地，各種思想的碰撞與火花來源于此。高校中價值觀的力量決定了社會主義價值觀的培養陣地，依靠校園這一文化平臺，傳播新思想、新文化，將倡導的價值觀融入到高校校園文化中去，高校作為重要的思想文化傳播陣地必將負有重要作用[6]。

2.1.1 各大高校都有自己的校風、校訓 首先，校訓是一個學校發展以來的經驗總結，展現了自身的探索求知精神，以及對學生及教師在各方面的要求及標準。校風校訓是一所高校精神文化的體現，給學生以重要的精神傳播及激勵作用。其次，學校各項規章制度的制定都是遵循校風校紀的標準，體現學校的作風、傳統道德等性質，約束學生規范自身行為，糾正不良習慣，塑造完整的人格。

2.1.2 校園網絡信息文化的構建 隨著科技水平的不斷進步，校園網絡已經成為學生生活不可分割的一部分。幾乎每位學生都擁有一部手機，網速的不斷提升，信息的日益更新，各種軟件層出不窮，成為學生休閑、娛樂、學習的重要途徑。但是近年來，各種網絡陷阱、網絡詐騙、不良信息充斥在學生周圍，危害著學生的身心健康。高校更應提高警惕，堅守陣地，努力營造健康積極的文化氛圍。自媒體時代的迅猛發展，高校更應該完善自身管理制度，積極傳播健康思想，將正能量灑遍校園的每一個角落，浸入學生的內心。為校園營造一個綠色健康的網絡環境，進而對構建社會主義價值觀具有積極意義。同時校園要不斷加強監管，與時俱進，利用各種媒介，如微信公眾號、電臺、校園廣播、微博等傳播正能量。

2.1.3 以質量和傳承為導向，打造高品質的校園文化品牌 第一，校園文化品牌不在于多，而在于精；不在于數量，而在于質量。力求寓教于樂，提高學生技能，滿足學生進入工作崗位的需求。高校中的學生除了求知以外，更重要的是全方位發展完善自己，而校園文化活動就是一個承載夢想的平臺，能達到活動育人的目的。第二，評價一個校園文化活動應該引入量化指標，比如口碑度、滿意度、參與度等指標，好的品牌活動在學生心中是有品牌效應的。一些活動過度重視了包裝和宣傳，而沒有真正從活動內容、活動廣度和深度上下功夫，造成本末倒置的效果。第三，校園文化活動要得到全校師生的認同，不是一朝一夕可以做到的，它需要用心培育，并且經過數年的傳承與創新才能達到亮點品牌活動。高校要打造的活動應該滿足“精益求精”“覆蓋面廣”“持久生命力”這三個特征。

2.2 樹立教師隊伍正確的價值觀，加大課堂工作投入

Fletcher研究發現，組織文化與工作投入有顯著的正相關關系[7]。Ouyang 和 Cheng Hsieh(2010)研究表明，工作投入是企業文化的積極結果[8]。工作投入是組織成員控制自我以使自我與工作角色相結合的一種狀態[9]。當學校文化受到認同，教師對課堂教育也會加倍投入。課堂教育是傳授知識、培養正確導向的基礎教育，而國家和民族的核心教育功能是思想價值觀的培育與引導[10]。教師敬業的工作投入可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，學會用方法論指導學習。課堂能夠讓學生直觀快速地學到知識，是培育社會主義價值觀的主渠道和主陣地。通過教師的言傳身教、教學活動、教學內容、教學環境等，可以把社會主義價值觀傳授給每一個學生。

作為教師，首先在課堂教育中要積極引導，發揮模范作用，堅定信念，與時俱進，對社會主義核心價值觀的發揚發揮積極作用。其次，教師要具有鉆研精神，創新教學方法，立足中國特色社會主義制度，發揮自身優勢，不斷完善創新機制，加強實踐能力培養，引導學生向著科學社會主義價值觀的道路上不斷前行。教學無小事，教學不僅是簡單地傳授知識，更是內在的深刻表達。教師不僅要傳道解惑，更要發揮學術研究優勢，將思想精髓及行為規范傳授給每一個學生[11]。所以教師不僅要練就一身專業知識，更要樹立正確的價值觀，并將自身言行規范、思想道德準則傳授給學生，耳濡目染、互為榜樣，在潛移默化中，讓學生構建正確的核心價值體系，完善自身思想道德行為準則。

2.3 推進第二課堂成績單，構建大學生正確的價值觀

要培養師生的創新價值觀，就需要完善高校創新激勵制度，其中管理者應重視師生創新價值觀的培養。在高校，第二課堂成績單做為一個創新的實踐制度，使學生積極、充分利用課余時間參與其中，使知識轉化為實踐。

2.3.1 第二課堂成績單的優點 開展形式多樣的第二課堂，有利于及時獲取知識，有效縮短實踐與課本的距離，提高學生的市場競爭力及實踐水平。同時，隨著社會經濟水平的不斷發展與進步，社會需求不斷更新，對于當代大學生，管理能力、自控能力、組織協調能力等多方面技能都是必不可少的競爭力，多經歷社會實踐，廣泛涉獵，才能在今后的工作和生活中儲蓄力量，增加就業機會。

第二課堂成績單從政治思想學習到學科競賽，多維度鍛煉了學生的身心健康，學生根據自己的需求，選擇參與政治性、學術性、文化性、公益性等實踐活動[12]。第二課堂不僅僅是課堂的延伸，還是學生通過自主學習，結合自身的經驗進行知識的獲取與實踐，在實踐中發現問題、解決問題，研究出一套屬于自己的實踐經驗，從而成長為全方位復合型人才。因此要大力推廣第二課堂成績單，大學四年的第二課堂成績單制度是一份記錄學生點滴成長、價值觀慢慢培育養成的證書。

2.3.2 創新實踐活動的新模式 第二課堂教學實踐活動越來越受到高校的重視，過去的實踐教學，僅僅局限于校內開展的專家講座，往往流于形式，效果并不明顯，并且學生參與與否沒有明顯的記錄，存在活動積極性不高的問題。隨著第二課堂成績單的逐漸開發，教學實踐活動的開展也越來越豐富。學校不僅開展了實訓周、實習月、小組實踐活動等實踐活動，讓學生有機會走出去，增加社會經驗，豐富自身經歷，還可以將實踐活動與積分掛鉤。例如，全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動、“創青春”大學生創業大賽、團干部培訓、校園辯論賽、迎新晚會、籃球足球友誼賽、知識競賽等豐富的實踐活動，都能在第二課堂中實現積分和學分的掛鉤，這一舉措開闊了學生的思維，充分發揮學生主觀能動性，為學生的發展提供了展示的舞臺，在各個環節訓練了學生的組織能力、策劃能力、溝通能力等，為社會培養了全方位發展的人才。

大學生對價值觀的理解與感悟存在差異性，高校需要加大力度弘揚社會主義核心價值觀，使學生通過第二課堂增加思想認同感。學生在實踐中學習，這不僅是每一個高校需要承擔的責任，也是廣大學生需要履行的義務。

2.3.3 第二課堂實踐活動與課堂教學的關系 第二課堂注重學生的實踐能力，但是在實踐之前，需要教師對專業知識進行理論講解。課堂教學中學生對理論知識的理解與運用，是常規教學的重要組成部分，學生要注重學科知識體系的學習。它是以專業知識和學科教學為目標，以課本知識為中心的教學活動。第二課堂的教育教學與第一課堂的合理結合才能使學生的能力全方位調動起來，而第二課堂的廣泛開展，如學術論壇、科學實驗、社會實踐等活動激發了學生的學習興趣，遠遠超越了第一課堂獲取的知識總量，這也更加凸顯了第二課堂在日常學習中的重要作用。

2.3.4 正確發揮“兩個課堂”的意義 教師應充分利用兩個課堂的帶動作用，講好課堂基礎理論知識，在第二課堂中引導學生積極探索。而學生是第一課堂的主要參與者，要善于總結，將實踐利用于第二課堂，做好第二課堂的引導作用。教師要不斷引入新資源，采用多種方式講授思想政治理論知識，結合實際，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，學生主動參與課堂設計與互動環節，構建完善的知識體系，從而在第二課堂中更好地實踐，解決現實問題。在兩個課堂的互動交流中，將第二課堂成績單納入到學分管理中，是整個建設的重要一環，所以要積極引導第二課堂的發展，發揮兩個課堂的重要作用。

3 未來展望

在當代大學生價值觀培育過程中，未來高校共青團可以加入一定的導向型校園文化活動，運用活潑且容易接受的活動形式來調動大學生的參與意識和積極性，并結合教師的教學投入，統籌完善第二課堂成績單制度，使學生樹立歷史責任感、國家榮譽感，樹立當代大學生積極向上的思想觀、愛國觀和勤學觀，從而成為建設社會主義的核心力量。