創新創業類課程的線上線下混合教學模式研究

黃 凌，胡梅玲，蘭龍耀

(福州外語外貿學院財金學院，福州 350202)

創新創業，已經成為國家前進的動力，越來越多的創新創業課程被植入到大學課程體系中，使學生在接受高等教育理論知識的同時，潛移默化地激發創新創業的意識。于此同時，另一場信息技術的革命——“互聯網+”革命也在教育領域發生巨大的變化。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段[1]。層出不窮的MOOC課程、手機互動軟件豐富了教學資源，課堂資源變得多元化，使線上、線下混合教學成為可能，學習成為一種有效的、循序漸進的過程。創新創業類課程的線上線下混合教學方式結合了國家的兩大教育背景和變革，不僅讓大學生打破時間和空間限制自由選擇學習，還能讓社會人士隨時隨地進入到在線學習平臺。

1 文獻綜述

教育信息化進程中關鍵的環節就是構建“互聯網+教育”的大平臺，從教育專用資源向教育大資源轉變、從融合應用向創新發展轉變[2]。2010年伊始，創新創業教育開始引入到高等教育課堂中[3]。隨著技術的不斷發展，以及消費模式、生產模式、生活方式的不斷轉變，“創新創業”的內涵日新月異，今天的某種創業技術在明天可能已經過時，所以創新創業教育重在創新精神、創新理念、創新思維的培養[4]。

線上線下混合式教學模式，分為線上學習和線下教學。線上學習利用MOOC極大限度地突破了空間和時間的限制，真正實現了教育資源的公平化。MOOC的教學方式具有以下特點：第一，打破固有的知識體系，將其拆分成一系列的知識點[5]；第二，用簡短的視頻方式，將每個知識點加以演繹；第三，用多層次的測試題來檢測學生的學習效果，并且理順整個知識點的脈絡；第四，用互動論壇、討論題的方式加深學生對知識點的理解，延展知識體系的終端；第五，開放式的課程體系，只要有網絡，隨時隨地可以學習。

2016年教育部提出陸續打造3 000門國家級精品在線課程，2018年，教育部提出一流課程“雙萬計劃”，2019年，教育部開始線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定，充分說明建設好的線上優質教學資源需要充分與課堂教學進行融合，創新創業類的課程更應該進行線上線下的混合教學，才能把理論知識進行轉化。

實踐類課程線下教學部分，很多高校做了嘗試，包括混合教學[6]、微課和SPOC，即把傳統的課程結合網絡教學，大量教學資源和有效的追蹤評價都集約于網絡空間。這種結合最重要的是搭建科學的技術架構，設計因人而異的界面與內容[7]；進階式創新創業課程體系，也就是根據創新創業意識激發、創新創業能力訓練、創新創業實踐操作設計不同的模塊,建立智慧化的評價機制和預警機制[8]。

綜上諸多研究都忽略了創新創業課程的核心是創業項目的選擇和運作，而都把側重點放在選擇教學載體和傳播方式的探討上。以創新創業大賽的評價體系為導向，創業項目的可行性和資金運作優劣是核心評價指標，也是創業過程的首選考量，所以按照這個思路，以賽促學，設計合理的創新創業課程，采用線上線下混合教學方式，以創業項目為主，教學方法和載體為輔。

2 問題的提出

2010年，國家將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，教育信息化的一個重要特征就是以互聯網為載體，將教學資源公平化地進行傳播。同年，高等教育與創新創業類教育的融合也提上了議程，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育……,以創業帶動就業”。2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”。就此創新創業類課程不僅是一門獨立學科，并且以各種形式嵌入到高等教育的課程體系中，而且以賽促學成為各種創新型項目的孵化器。然而“教育信息化”與“創新創業教育”的融合面臨著諸多挑戰。

第一，純線下創新創業類課程的知識傳播與檢驗體系層次單薄。教師以講授理論知識為主，輔以幻燈片演示，教學資源以文本、視頻、圖片為主，知識傳播路徑單向化，從“教師——學生”，不能夠實現知識的深度理解與探究作用；學生對于知識點掌握是單薄的，僅通過課堂吸收，期末一次性考試檢驗一學期的學習成果；師生間的互動比較少，知識體系沒有向前延展(前側)，也沒有向后延伸(后側)。這種教學模式不能實現多層次支撐知識體系的功能，就無法變成學生終身受用的知識體系。

第二，成效評價方式單一。純線下創新創業課程的教學，成效評價無外乎通過報告或者考試的方式來檢驗學生對知識點的綜合運用情況，課堂教學缺乏挑戰性，在日常教學中沒有穿插任何評價方式，學生真正實踐能力是否提高，創業意識是否被激發，無從得知。

第三，純線下教學受空間時間限制。學生必須按時、按地點到相應的教室上課，無法達到學生自主學習的效果，即便到了課堂，也是傳統的固定座位，無法達到讓學生“動起來、忙起來”。曾經也有高校嘗試過純線上教學，用視頻、測驗、討論的方式來建立教學資源與組建知識體系，但是實際上學生的其他創業能力，如路演能力、組織領導能力、商業洞察力、團隊寫作能力等，卻無從評價。

第四，教學模式理論篇幅偏重。傳統的課程體系重在理論知識的教學，使用教材為資源傳播知識，而教材幾乎沒有更新，即使教材更新了，從“搜集素材-更新教材-傳播資源”就有滯后性，導致在創業項目日新月異的情況下，學生無法掌握最新的項目運作方式；且但凡使用教材為教學材料的，都無一例外地陷入到理論教學誤區，在互聯網發達的今日，學生完全可以從網絡上獲取這些理論和定義。

第五，教學資源匱乏。從師資上來看，由于大多數高校教師是接受純理論教育的學者，既無創業經驗，也沒有企業工作的經驗，即使有工作經驗，也與創新創業領域關系不大，不適合作為創新創業類課程的導師；更有高校，聘請輔導員作為創新創業課程的指導教師，顯然也并不合適。純線下教學，從教學素材上來說，主要依靠教材、事先錄制好的視頻和教材配套作業等方式來傳播知識和檢驗學習情況，而對于創新創業的領域而言，任何事先印刷好的教學素材都具有滯后性，與日新月異的商業項目不匹配。

綜上所述，對于創新創業類課程，構建一種知識體系多元化、教學手段新穎、實踐性強的課程模式成為當前各大高校急需解決的難題。

3 建立創新創業類課程線上線下混合教學體系的方式及優勢

3.1 課程教授方式多元化，全方位建立學生知識體系

線上線下混合式教學方法，線上教學采用MOOC教學方式，其特點就是教學資源多樣化以及授課方式多元化。知識體系的支撐是由點到面穿插起來的，用視頻、案例、測試題、動手實踐等多種方式、多層次地交互穿插起知識的網絡。每個視頻就是一個知識點，5～10分鐘，可以是教師親自拍攝的，也可以是網絡中截取的。每個視頻后配備案例、測試題、實踐實驗也都是用來支撐該知識點。由于MOOC課程的精練化，學生在線上所花費的時間比起傳統課堂來說少得多，所以線下教學可以有更多的時間組織學生自主學習，可用分組討論、翻轉課堂、SPOC的教學方法。這種方式與創新創業類課程教學目標更吻合，側重于學生創業實踐能力的培養，讓學生調動各種感知來熟知創新創業過程中的關鍵環節。

3.2 成效評定方式的改進，強調檢驗學生的實踐能力

由于教學過程被拆分成線上和線下，所以評價的過程也區別對待。線上的成績評定方式主要包括五個方面：視頻觀看、課后作業、小測、討論、作品上傳，按照其重要程度設置成績占比，分數由平臺系統自動測算出來，較為精確和客觀。由于線上學習的過程先于線下學習，這對于學生自主學習的要求比較高，需要學生廣泛搜集資料來完成課后的測評和討論。線下的教學中分組互動問答、討論、小測、商業計劃書的撰寫等可以交替進行，每個環節亦需要按照重要性和學生的表現賦予權重。通過多元化、多層次的成效評定方式，能夠更全面、更公平地反映學生的學習情況。

3.3 線上線下混合教學，突破地域與空間限制

線上課程占整個課程1/3～1/2的比例，有效地緩解了教室排課的壓力，也讓學生突破時間與空間限制進行學習。當然創新創業課程無法純粹地進行線上授課，所以采用線上線下混合的教學模式，強調學生的實踐動手能力。線下不僅僅包括課堂教學，還包括課后的交流，學生需要尋找商業項目、分組制定可行性方案、制作商業計劃書、制作海報展示創業路徑、路演ppt展示、價格預算討論、案例討論等，形式各樣的討論能夠把課堂的空間與時間進行無限的延展。各種各樣的創新創業大賽，如“三創賽”、“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”創業大賽，激發了學生參賽的欲望，以賽促學，聚焦參賽隊伍，重點培育他們創業項目選擇的能力、路演能力和商業計劃書制作能力，將抽象的創業知識轉換成具體的創業能力。

圖1創新創業類課程線上線下混合教學模式示意圖

3.4 教學內容模塊化，純理論的知識化繁為簡

采用線上線下混合教學方式，最大的優點就是線上教學的部分可以把課程體系進行重組和碎片化，每個知識點都可以自成一個獨立的模塊，用豐富的教學資源支撐該知識點。創業過程涉及到的技能很多，關鍵環節包括：創業項目選擇、創業項目技能學習、商業計劃書的撰寫、企業設立與登記、籌融資方案、互聯網金融、市場營銷策略、市場銷量預測、預算報表編制，而這些內容都可以因地制宜，根據每個學校的教學資源進行DIY式重組，將創業過程中的關鍵環節進行模塊化教學，見圖1。采用這種模塊化教學的好處，在于把核心知識點提取出來，學生用碎片化的時間掌握理論知識，而把真正需要動手的實踐課交給課堂，進行理論到實踐的轉移、輸出。

3.5 教學師資重新整合

教學師資重新整合可以打破學科壁壘，整合優質教學師資。由于整個創業過程涉及到產品知識、營銷知識、財務知識、金融知識、統計學知識等，憑借某一位教師，或者某一個教學單位的師資力量，都不足以支撐創新創業課程的教學。所謂術業有專攻，課程體系模塊化的優點就在于可以跨專業、跨系部、跨學院共同打造這門課程，選取較為優質的師資力量，篩選最優質的教學素材和考評方式。資源的重新整合，使得每個模塊負責的教師可以精細化該模塊的教學資源。

4 結 論

創新創業類課程的普及是與國家創新驅動的戰略目標相匹配，它的終極目標是培養學生創新思維，培育孵化創新型人才。創新創業類課程的推進有利于學生充分鍛煉自我，激發創業激情。同時應該認識到，“大學生創新訓練計劃”是一項系統工程，需要結合互聯網技術、硬件設施、課程設計、師資整合、創業項目的更新等各方面的要素。本文基于混合式教學，對教學內容進行DIY式重組，使課程體系模塊化；進行教學資源重新整合，包括師資上的整合和教學材料上的整合；課程教授方式應該多元化：測驗、翻轉教學、討論教學、表演教學、案例教學；成績評價方式多維度。創新創業類課程重點是將創新創業的思維嵌入學生頭腦中，通過課程的重新打造與設計，賦予學生撰寫商業計劃書的能力、企業設立與登記的能力、商業模式設計的能力、資金籌融資的能力、市場營銷的能力、資金預算的能力，在未來創業時，能敏銳察覺商業機會，運用基本的創業能力迅速組建團隊，實施創新創業項目。