高校KAQ協同創業教育模式研究
——基于京津冀一體化發展

趙 宇

(天津商業大學 公共管理學院，天津 300134)

0 引言

京津冀在地緣、人緣、歷史和文化上都具備互相融合的先天優勢，是中國北方重要的經濟核心區。2014年2月26日，習近平總書記首次提出京津冀協同發展戰略，其作為國家戰略深入推進；2015年4月30日，中央政治局審議通過《京津冀協同發展規劃綱要》，標志著京津冀協同發展頂層設計已經完成，協同發展進入全面推進、重點突破的重要階段;2017年4月1日，河北雄安新區正式設立，標志著京津冀協同一體化步入了一個全新的歷史發展階段；2018年11月，《中共中央國務院關于建立更加有效的區域協調發展新機制的意見》，再次強調以京津冀協調發展為引領，推動國家重大區域戰略融合發展。京津冀協同發展為創新創業者提供了機遇和挑戰，創業者要通過自身的努力和實踐來推動京津冀協同發展宏偉藍圖實現。

目前，國內外學者對于創業教育模式的研究集中在以下方面：一是把創業教育組成模塊定義為創業教育模式，如張雅婷等認為創業教育模式由創業教育課程、創業教育項目、創業教育師資、創業教育平臺等組成；二是有“六位一體”“四全育化”“三融六元”等創業教育模式，這方面研究可謂是百花齊放；三是將創業教育模式歸結為眾創空間等實踐模式。國外則存在“廣譜式”和設計工廠等創業教育模式。綜上可以看出，對于創業教育模式的定義目前尚在探索研究階段，未形成學界共識。創業教育模式的多樣性也是目前創業教育發展存在的困境之一，多樣性帶來教育效果的不確定性，使得創業教育發展存在瓶頸。

“大眾創業、萬眾創新”為創業人才的培養提出更高要求。本課題組研究認為創業教育模式應該科學地歸納為knowledge(知識)、ability(能力)、quality(質素)3個范疇，同時提出突破3個范疇之間孤島式發展的合理路徑，促進三者間協調發展。

1 高校創業教育模式改革助力京津冀協同發展

深化創業教育模式改革是提高京津冀就業率的重要抓手之一。一方面，就業難催生了創業教育開展的必要性；另一方面京津冀就業形勢冷熱不均，北京對于天津和河北的人才虹吸效應，加劇了三地區域發展不均衡，而創業是能打破區域就業壁壘的有效形式之一，對創業教育提出了新要求。長期來看，我國經濟轉型發展，離不開創業教育改革。我國“十三五”規劃明確指出“把大眾創業萬眾創新融入發展各領域各環節深入推進”。高等教育結構和高校人才培養模式改革也離不開創業教育改革。根據河北省的相關研究數據顯示，目前大學生對創新創業教育的重要性有相當程度的認可，但是自身創新創業意識不足，缺乏動力；高校對創新創業氛圍的營造還不濃厚；三地的創業教育在知識、能力和質素培養上都存在孤島式發展。課題組對天津和石家莊市300名在讀本科學生調研發現，57%的學生認為最需要學校進行創業能力培訓；43%的學生認為創業知識匱乏；62%的學生對創業素質如何獲得存在困惑，不清楚創業素質的內涵及外延(見圖1)。如何推進知識、能力及素質三者協同發展，打破創業教育模式3個模塊之間的藩籬，助力高校學生切實提高創業成功率，迫切需要研究。

圖1 高校學生創業教育認知度描述

2 京津冀協同發展下創業教育KAQ模式路徑優化

2.1 “智能+教育”助推知識(knowledge)教育改革

京津冀協同發展背景下，北京定位經濟政治中心，天津高新產業發展較強，河北省具備鄰近京津的地緣優勢。隨著區域間壁壘的消除和北京首都功能的疏解，三地之間的產業關聯度和科技創新水平會進一步提高。課題組針對學生最想獲得的創業知識設計了調研問卷，并對500名在讀本科學生進行了調研。經過分析調研數據，潛在創業者對于創業知識的需求強度為非常需要的由強到弱依次為創業法律知識(56%)、創業團隊管理(47%)、會計學(35%)、市場營銷(30%)等(見表1)。

表1 高校大學生創業知識需求程度描述性統計

創業教育KAQ模式研究如何使創業者具備完善的知識架構(knowledge)，進行創業教育改革。首先要完善課程體系，既要充分考慮創業教育的教學目標，又要聯系京津冀協同發展的實際需要。在課程設計上，開設京津冀協同發展政策介紹，京津冀經濟、人文介紹，市場調研分析、創業法律法規、創業團隊管理、財務會計等相關課程。在構建好基礎課程后，按照課程屬性，構建課程群，如介紹京津冀相關知識的課程，可以歸納為創業教育京津冀課程群；介紹創業政策、法律的課程，可以歸納為創業法律課程群；介紹創業團隊管理、市場營銷、質量管控等課程，可以歸納為創業過程控制課程群。課程群之間形成互相連通的網狀化結構。同時建立標準化的課程評價體系，在課程運行過程中，不斷收集師生反饋，結合社會經濟發展實際，不斷調整課程內容。在實踐實習安排上，建立京津冀區域創業人才培養的合作機制，充分利用實習基地建設和實踐活動開展人才培養。探討建設三地聯合創業孵化基地，如成立京津冀協同創業聯盟，同時聘請三地的成功創業者擔任創業導師，輔助創業者成功進行創業孵化。其次，改革教學方法。要充分利用“智能+教育”的研究成果，從高校的實踐教育角度，通過微課以及MOOC課給予大學生指導。這種教育模式的優勢就是不僅滿足大學生的個性化學習要求，還體現出個性化的教育特點。在創業教育課程中引入人工智能等先進技術，實現三地高校創業教育實時聯動，提倡三地高校學生創業學分互修互認。要建立一支懂得創業知識并具備現代教育技術的創業教師隊伍，引導教師開發在線創業教育課程；建設“智能+創業教育”網絡平臺，實現三地創業教育的聯動，更大范圍共享創業教育最新研究成果；為“智能+創業教育”提供財力支持，三地可以成立聯合教育基金，為“智能+創業教育”的發展提供持續的動力。創業教育環節引入“智能+教育”，將大大豐富創業教育課程的數量，提升創業教育課程的質量，增強教學互動性、評估有效性，拓寬學生視野，夯實創業知識基礎。

2.2 眾創空間助推能力(ability)教育改革

十三屆全國人大會議指出京津冀協同發展在產業發展互補、資源要素互接等產業和機制創新方面實現了共享和互促。隨著三地之間聯動的進一步增強，京津冀不斷整合區域優勢資源，實現經濟社會要素的合縱連橫。三地經濟發展的進一步融合，為創業者提供了更多的創業機遇。要成功創業，創業者就需要將創業知識進一步轉化為創業能力。課題組前期研究成果顯示，創業能力包括商機識別能力、規避風險能力、團隊管理能力和抗挫折能力等。創業教育KAQ模式研究如何幫助創業者擁有實用的且具有競爭力的創業能力(ability)。以眾創空間作為創業能力提升的切入點取得了較好的效果。如天津商業大學成立的天商微渡眾創空間以創業大講堂、創業訓練營、創業實踐性創新創業活動作為載體，向學生開放教學科研資源，為創新創業者提供孵化和加速平臺。空間堅持“孵化+投資”的運營模式，從全校遴選出48個項目入駐，20個項目注冊公司，入駐創客218名；眾創空間已經成為理論學習與實踐學習相結合、課堂學習與孵化器學習相結合的人才培養體。京津冀三地高校要凝練校內眾創空間的發展經驗，探索如何建立校際聯合的眾創空間和校企聯合的眾創空間。融合三地的高校及企業資源，校企協同育人等方式，開展創業論壇、創業模擬、共建京津冀創業信息共享系統、聘請企業兼職創業導師、高校創業導師到企業實踐實習等，幫助學生拓寬創業視野，提高創業成功率。以眾創空間為載體實施創業教育，培養了學生的團隊合作能力，也培養了學生在創業過程中與學校、企業、政府等方面協調合作的能力，學生積累了解決創業過程中實際問題的寶貴經驗，這些都是創業教育理論教授無法實現的。

2.3 創業教育聯盟助推質素(quality)教育改革

京津冀協同發展中，北京和天津在創業人才培養方面具備相關資源優勢，河北省在經濟水平、人才引進方面同北京、天津相比存在較大差距。要實現創業教育中京津冀三者的共贏，尤其需要三地高校在創業人才培養中密切聯系、無縫對接。創業教育最重要的一環是要從根本上塑造創業者的素質(quality)。創業教育要通過無數案例研究，凝練出成功創業者具備的共同素質；同時研究如何在創業教育中，通過實踐、授課、仿真模擬等潛移默化、循序漸進的方式，使受培訓者獲得這種素質。成功創業者具備的質素包括敏銳的預判力、強烈的創業沖動、克服挫敗的頑強意志等。創業素質獲得的途徑：一是通過理論授課提升創業素質。開設人文素質提升、商機識別、挫折教育等課程；結合京津冀協同發展的實際，高校在創業教育中開設京津冀經濟、人文背景介紹的課程；提倡專業課與創業教育相融合，授課中融入京津冀協同發展的相關政策等的介紹。二是通過創業實踐提升創業者素質。首先可以協調京津冀三地的企業、單位，互通有無，有機聯通。北京、天津的高校可以在河北省設立實習基地，安排實習課程時，可以安排到河北省進行市場調研等；同樣河北省的高校在實習基地建設上，可以多與北京、天津的企業、單位聯系，爭取在這兩地多建設實習基地。如天津商業大學、天津財經大學、首都經貿大學、河北經貿大學4所高校聯合成立了京津冀高校商學院聯盟。商學院聯盟成員間在商學專業領域學術資源和信息共享、學生實踐教學相互交流以及建立信息推送機制等方面將展開密切合作。其次是充分利用社會創業資源。創業企業成立之初往往缺少各種資源，資源對于大學生創業企業尤為重要。如河北省的青創空間，引進北京相關投資機構，同時與河北經貿大學、石家莊信息工程學院、石家莊經濟學院等在內的多家高校合作，在融資、貸款、產品落地、上市推廣等方面為大學生提供創業幫助。三地的資源共享可以幫助學生拓寬視野，豐富社會經驗，同時在創業初期，能夠幫助他們較敏銳地發現商機；在創業過程中，能夠較好地融入當地的創業氛圍，適應當地的創業環境；在創業過程中遇到挫折時，能夠較容易地獲得相應幫助。

3 結語

創業教育KAQ模式3個模塊：知識、能力、質素之間是層層遞進、協同發展的關系。學生在具備了相應的創業知識儲備之后，通過眾創空間等平臺進行實操鍛煉，具備相應的創業能力，最后具備一定的創業質素，從而得到全方位提升。三者之間不是割裂的，而是相互融合、相互滲透的關系。每個模塊進行過程中，都需要兼顧其他模塊，實現無縫對接。在實現3個模塊協同發展的同時，要實現創業教育京津冀三地創業教育的協同發展，互通有無，互相扶持，打破孤島式發展，實現創業教育“1+1+1>3”的效果。暢通渠道，引導地方政府、行業企業部門與大學生創業企業協同合作，為大學生創業企業對接市場，從外界向大學生創業企業輸血轉為大學生創業企業自身造血，實現大學生創業生態成長。

創業教育KAQ模式實現了對創業者從創業知識、創業能力到創業質素的全方位、遞進式培養，使創業教育能夠真正與大學教育相融合，與京津冀協同發展相融合，有助于大學生成功創業。