以情動人，化文為德

張新法

摘要：本文從語文教學中德育滲透與政治德育的不同、把握德育滲透的原則兩個角度分析闡述語文教學與德育的關系。對高中語文教學中德育滲透存在的問題進行分析，并在此基礎上，從深挖教材、突出人文思想，開發資源、創新教學方式，立足生活、強化情感等方面提出了在高中語文教學中如何進行德育滲透。

關鍵詞：語文教學? ? 德育滲透? ? 途徑

高中語文教材蘊含著豐富的人文內涵與道德精神，而有效的德育滲透有助于學生的審美情趣、文化胸襟、價值取向的形成。因此，準確把握與分析語文教學中德育滲透的問題，如何做到以情動人，化文為德就顯得尤為重要。

一、準確把握語文教學與德育的關系

語文教學不僅是言語表達和文學認知的教育，也是從文學與道德內化的角度培養學生的道德品質，樹立正確的人生價值觀及辯證思維的方式。因此，語文教學中的德育滲透不同于政治教學中的德育教學，有其自身規律與原則。

（一）與政治德育滲透的不同

一是內容屬性不同。政治教學使用的教材主要體現其正面性，不包含文學色彩，內容涉及道德規范、法律規定。學生在政治教學過程中，視其為知識點與知識面去記憶、分析，通過教師靈活多變的教學方法，使外在的理論知識內化為道德認知，并貫徹至言行舉止。而語文教材內容富含文學色彩，教師通過對文學作品的情感理解，文學手法的分析闡述，達到提升學生的語言表達與運用能力、文學審美與創作能力。

二是教育方式略有差異。正因為語文教材與政治教材有著質的區別，導致了語文課程與政治課程教育方式的不同。開設語文課程是為了提高學生的文化理解及語言表達運用能力，故此語文學科是通過對優秀文化作品的系統解構，以情感促進學生感性認知，從而實現教育目的。而政治課程中對道德品德的培養更為直接，通過簡單易懂、規范嚴謹的語言表述，統一學生的認知，不斷強化學生的理性分析判斷能力，以期實現學生個人價值觀與社會價值觀的高度統一。

（二）教學中德育滲透原則

一是堅持文道結合的原則。語文教學內容往往是人類頂級語言與優秀思想的集結。德育因素常寄寓于描述的故事情節、刻畫的人物形象、揭示的主題思想中。語文教學中的德育因素很少用直白刻板的語言體現，教師需要通過對文學作品的系統解構，包括寫作背景的分析、經典段落的拆解、中心思想的歸納、美文美句的欣賞等方式，在學生深刻理解課文內容，體會文章要點主旨的基礎上，達到德育滲透的目的。

二是堅持主體自覺的原則。德育并非機械式、填鴨式的教學，其核心與要點在于實現受教育者內心認知與外在行為的一致，以此達到政治認知的統一，符合社會道德規范與法律規定。高中語文教學中德育滲透的有效性與影響力，取決于學生的自覺性，僅僅依靠教學者主導教學過程，受教者被動接受知識信息，注定不會理想。主體自覺原則強調的是語文教師要充分發揮學生的主體功能，尊重學生內在需求，通過各種方式調動學生學習主動性，自覺將所學文化內涵轉化為可遵循的道德準則。

三是堅持求新靈活的原則。在德育滲透中，應采取靈活多變的教學方法，根據不同的文體，不同的篇目，面向不同的學生，因材施教，做到德育內容自然而然的點化呼應。

二、教學中德育滲透存在的問題

（一）偏重工具性價值，忽視德育功能

教育體制改革如火如荼，但不可否認衡量教育與學習質量的重要標準依舊是考試成績。語文教師在追求升學率、一本率的重壓下，不可能制定出輕松的教學任務和設計出寬松的課程計劃。高中語文教師更多是機械式地分步驟分階段完成考點與應試技巧的傳授，通過不斷安排學生參加各類階段性測試，閱讀規定篇目，按類訓練作文等形式強化語文知識的學習。定期依據學生對課堂知識的掌握效果和考試成績來甄別學生掌握語文知識的熟練程度。從這個角度而言，語文教師關注的焦點偏重于知識的工具性，但弱化了語文的德育功能。

（二）偏重教學方法，忽視靈活性

社會瞬息萬變，為師者如果想實現教授內容與社會的高度契合，只有主動去適應社會的變化，不斷更新自有知識體系，重新架構教學體系與教學方法，真正做到“與時俱進”，擺脫與社會脫節、不接地氣的尷尬。然而部分教師并不懂得更新知識的必要性，更不善于調整教學觀念，習慣固有思維、傳統教學模式向學生傳授知識要點和得分技巧。偏重于語文教學過程中灌輸式的傳統方法，既不利于學生吸收語言類知識與表達技巧的精髓，也不利于對學生的德育滲透。

（三）偏重表現形式，忽視內化作用

德育滲透的成效與語文教師自身的知識儲備、個性特點、授課模式、人生觀、價值觀息息相關。語文教師教學時間的長短、教學的態度、知識儲備及社會經歷的復雜程度，直接影響其對文學作品的理解、授課模式及對學生情感、情緒變化的細膩把握。部分缺乏教學經驗和能力的語文教師往往偏重于教學中機械化的德育教育方式，直白刻板表達文章所提煉的德育內容，而非以滲透方式、交流方式、體驗方式去實現語文教學中的立德育人功能。

三、教學中對德育滲透的途徑

（一）深挖教材，突出人文思想

高中語文教材里的課文均是編者精心篩選出來的國內外優秀文學作品，飽含人間真情，濃縮民族文化，蘊含志士情操，是高中學生較好的德育素材。通過深挖教材，豐富文學作品中的思想教育因素，突出教材內容中的人倫、理想、信念、情操，充分展現文學作品的思想性與藝術性。引導學生賞析精品或名句，使學生獲得文字美妙性與可塑性的同時，體會人性內在崇尚的真善美，使學生的思想境界得到進一步升華。如通過深挖《離騷》，讓學生體會“雖九死其猶未悔”的對祖國強烈的愛，激發深植于每個學生心中的民族情感;通過深挖《沁園春·雪》，讓學生細細體會“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志，激發隱藏在每個青年心中對事業成功的渴望;通過深挖《夢游天姥吟留別》，讓學生徹底品評“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的尊貴人格，激發潛藏于每個學生心中的驕傲與自信。教師通過深挖教材，突出其中的人文思想，促使學生感悟結合，慢慢形成正確的人生觀、道德觀、價值觀，逐步意識到思想與精神的寶貴性，并主動對照教材中的人、行、情，反思自身言行，進而達到優化自我言行，不斷提升道德素養的目的。

（二）開發資源，創新教學方式

在高中語文教學過程中，除了利用現有教學資源，教師也可以通過與課程有關的外在資源，進一步強化德育滲透效果，從而做到化文為德。一是利用發散思維，創設情境，強化德育滲透效果。如在教學中，教師可聯系歷史背景、文化事件，以此來喚醒和鼓舞學生勤奮學習，主動地實現“以學報國”;通過創設情境，再現教材中涉及的文學作品社會環境，引起學生求知的興趣，讓創設的情境成為德育的載體。二是利用現代教育技術優勢，激發潛能，強化德育滲透效果。利用計算機和網絡為核心的現代教育技術，引導學生身臨其境地領略文字所富含的魅力，感受傳統文化中的人物形象，鑒賞文學作品中不同角色的個性特征，分析封建社會的本質，激發他們對社會主義制度優越性的認同感。三是開拓學生視野，提高審美，強化德育滲透效果。教師可以充分利用課外實踐，拓展學生的知識面與視野，有效提升學生的道德境界與思想水平，從而實現學生知識的學用結合。比如，針對當前社會中的各種焦點新聞與熱點問題，組織演講比賽、作文比賽及讀書角等活動;組織學生觀看正能量內容的電影，書寫影評，闡述自己獨有的感受與領悟。另外，教師還可以推薦文學名著、名人傳記、時政報刊作為課外閱讀的項目，促使學生通過對經典的閱讀欣賞，感受生活百態，體會生活的真諦，完成自我內省，在潛移默化中提升道德品質。

（三）立足生活，強化情感具象性

鑒于高中學生經歷有限，情感領悟能力有高有低，教師有理由為學生提供多元的自我經歷和體驗，讓學生在獨立思考和合作探究中更好地學用結合。比如《鴻門宴》《短歌行》等素材，可以嘗試讓學生選擇角色扮演的方式，感受文學作品中的思想元素和文化內涵，自覺接受道德教化，切實做到“觀其行、感其言、明其義”。在教學過程中，教師也可以適時加入生活案例或將教學內容延伸到現實生活中，以此引發學生情感共鳴。所謂“文為心聲”，教師可以選擇貼近生活的命題作為作文題目，從學生生活中所看到、遇見、經歷的事情出發，讓學生思考問題的現象，看透本質，幫助其完成思想的提煉與升華。

德育是對人心靈的塑造，并不局限于某種特定的形式。作為高中語文教師，要選擇合適的教學方法，結合高中生的特點，更多地深入生活，做到以情動人，化文為德，才能有效地將德育滲透進語文教學的環節，幫助高中生逐漸形成正確的價值觀，樹立良好的思想品德。

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（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學）

責任編輯：劉偉林