“五疑”學習法，引導語文智慧教學

劉欣穎

摘要：在傳統教育模式下，語文教學的目的性不強，學生學習沒有方向。要想轉變這種狀態，就要讓學生“翻身做主人”。通過“五疑”學習法，學生可以根據學習中遇到的問題進行主動探究。本文中，筆者分別從生疑、探疑、釋疑、質疑、解疑等方面對“五疑”學習法進行了分析。

關鍵詞：中學語文? ? “五疑”學習法? ? 智慧教學

“五疑”學習即自學生疑、互動探疑、體驗釋疑、反思質疑和鞏固解疑的過程。通過這些步驟，學生可以在語文學習中獲得主動權。同時，教師關于“五疑”學習的教學設計也應當按照科學的方法進行。

一、查閱資料，自學生疑

學習語文最重要的一點在于文化素養。初中階段，學生會接觸很多文學大家的著作，他們的作品都有各自想表達的東西，如果不清楚其文化背景，就很難理解文章的主旨。因此，學生正式上課前搜集資料，通過自學產生疑問是非常重要的。

如七年級上冊第三單元第9課，我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。課前預習時，對于雪地捕鳥等活動，學生理解起來很容易。在第二自然段中，作者描述了百草園中的景物，有菜畦、石井欄、皂莢樹等。作為一篇回憶性散文，魯迅先生的敘述當真就是想到什么寫什么嗎？提出這個問題后，大家對于這些從來沒有接觸過的植物和童年游戲，利用智慧課堂學生機進行了查閱和分類：①“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”是春季景色;②“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色;③“蟋蟀彈琴”“帶小球的覆盆子”是秋季景色……除此之外，作者對于狀貌、色彩、聲音等的描寫也十分有條理。不難發現，《從百草園到三味書屋》的語言風趣生動，與魯迅先生其他反映沉重現實的題材不同。這也就與學生了解到的寫作背景聯系起來了：魯迅先生在46歲時回憶起了自己的這一段童年往事，文章蘊含著他純真、質樸的思想感情。

通過類似的自學生疑，學生可以發現很多問題，進而有更多思考。通過對背景知識的了解，學生可以在很大程度上與作者產生情感上的共鳴。更重要的是，學生利用智慧課堂學生機，可以將先學所得迅速上傳，教師及時接收反饋，整合先學情況，適時調整教學設計，真正實現了“以學定教”。

二、分享交流，互動探疑

在預習過程中，學生的關注點不同，得出的結論自然也有差別。因此，通過課堂上的討論與互動，學生可以提出自己的問題，交流自己的想法。教師可以利用智慧課堂的多內容同屏呈現、互動、語音上傳等功能實現對比、標記、迅速筆記等目的，通過這樣的分享，學生對文章的內容會有更加全面和立體的認知。

如七年級上冊第五單元第18課，我們學習了蒲松齡的作品《狼》。在學生對文意有初步了解后，筆者在正式開課前又提出了一個問題：作者寫這篇小說的目的旨在贊揚屠夫的勇敢還是嘲諷狼的愚蠢呢？關于這個問題，大家分成了兩個陣營，也都分別表達了各自的觀點。一部分學生認為文章著重表現的是屠夫的勇敢：首先，回家路上，沒有肉的屠夫為了分散狼的注意，將骨頭扔出去吸引狼;接下來，屠夫找準途經打麥場的機會，拿好屠刀在柴草堆下做好自我防衛;然后，趁著面前的狼放松的時候，他沒有猶豫，將其砍死;砍死面前的狼之后，屠夫也并沒有放松警惕，而是又砍死了本打算背后突襲他的狼。還有一些學生則認為屠夫的做法不過是一個正常人在自衛時的本能反應，換一個人也一樣，作者真正想表達的其實是狼的計謀之愚蠢以及對時機把握不準。當然，大家對于文章的主旨都有自己的理解，也正因如此，文章的形象才會更加生動立體。

三、角色扮演，體驗釋疑

在課本的一些小說故事中，情節總是非常吸引人，對話也十分有趣，學生很感興趣，但是課文的講解總會有些枯燥，通過角色扮演的形式，可以很好調動學生的積極性。在角色扮演的過程中，學生可以更加深入地通過神情、動作、語言體會到角色真實的內心感受，更加感受到語文的美妙。

如七年級上冊第六單元第19課，我們學習了《皇帝的新裝》這個故事。在課文講解結束后，學生產生了一些疑問：為什么大臣、皇帝都那么蠢呢？難道沒人識破騙局嗎？對此，筆者將全班學生分為幾個小組，每組七個人，分別飾演皇帝、兩個大臣、兩個騙子、小孩、旁白，讓大家以教室為舞臺表演這個故事，看看哪個組演得最好。學生顯得非常積極，在一番準備過后，一組組學生通過表演，表現出對課文的理解。有的小組為了表演真實，自己做了一些小道具，如織布機;有的小組還加了臺詞，讓表演更具有表現力。雖然許多小組表演過程中都會有笑場的反應，但是也正活躍了氣氛，更可見皇帝、大臣、眾人的荒唐之處。小孩子的一句“可是他什么衣服都沒有穿啊”是文中的點睛之筆，小孩子的純真反襯出來眾人的內心。表演之后，老師一一作出點評，肯定了大家的表現，解釋了學生不理解的地方。一些對大臣、皇帝有疑問的學生在表演后都覺得在舞臺上仿佛身臨其境，處于那樣的背景之下，不難體會到角色的心理狀態。

四、轉換視角，反思質疑

站在不同的視角總會有不一樣的看法，把握不同的重點也會有不一樣的感受。在教學的過程中，我們需要轉換視角，多角度看待問題，不斷反思，提出質疑。

如七年級下冊第三單元第12課，我們學習了《賣油翁》。文中以康肅公射箭以及賣油翁酌油的例子說明了“熟能生巧”的道理。很顯然，這種能力在古代社會被認可，可以作為生存之道。那么換一個角度來看，隨著社會的不斷發展，熟能生巧是否同樣可以在當下社會大放異彩呢？關于這個問題，大家分成了兩個陣營。一部分學生認為熟能生巧同樣適用于當下社會，原因在于：任何復雜技術都離不開簡單操作作為基礎，因此熟練掌握各項基礎技能才是立足之本。而另一部分學生則認為現代社會更需要的是創新和探索精神，原因在于：在古代商業手工業發展的過程中，擁有獨特的專業技能是很有優勢的，但是科學在發展，社會在進步，計算機和人工智能的發展正在逐步取代人工、機械化生產的地位，因此現在，我們應該成為機器的掌控者，學習更多專業技能，從而開拓更廣闊的領域，而不是故步自封，沉浸于已有的成就和技能中。

五、回歸檢測，鞏固解疑

語文的學習是一個不斷記憶的過程，只有經常復習，及時檢測，發現不足再加以改正，才能學好語文。因此教師需要重視復習檢測，及時發現學生的問題，并予以解決。

如在教學七年級下冊第四單元第16課的《短文兩篇》時，針對學生記憶不夠清晰，許多細節無法掌握的情況，筆者在學習末尾利用檢測進行歸納復習。首先請學生利用學生機的錄音功能敘述整篇文章，進行口語評測，以檢測口頭記誦情況，然后再強調一些關鍵詞句的釋義。隨后，筆者進行了以選擇題為主的課堂測驗，這對疑難字提出了高要求。智慧課堂教師機立即顯示學生檢測結果，教師可以根據檢測情況進行強調，以加深學生印象。最后一題，就是對于關鍵詞句的翻譯，學生需要立即輸入語音，對不當之處進行修改，這不但考察學生的記憶力，而且可以看出學生的熟練掌握程度。最后，筆者針對檢測結果反映出的普遍存在的問題進行解答，并向大家強調學到了知識要及時復習，檢測鞏固。這樣的檢測過程十分高效，針對性強，難點還可以錄制成微課上傳到班級空間，真正體現了信息技術帶來的方便快捷，使得課堂教學更加高效。

通過以上的“五疑”教學法與信息技術的融合，學生可以找回學習語文的主動權，同時獲得更多的語文學習資源和多元交互空間，從而促進智慧教學的順利進行。

參考文獻：

[1]陳桂萍. 語文閱讀教學中“讀”與“悟”結合探析[J].寧夏教育科研，2015（03）.

[2]張雪晴.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課外語文，2019（19）.（作者單位：江蘇省南通中學附屬實驗學校）

責任編輯：胡波波