高中化學生成性教學模式初探

趙霞

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對高中化學教學提出了更高要求，不僅要求學生掌握學科知識，同時也要求強化學生的自主探究意識，并提高學生的化學實際應用能力。因此，教師要突破傳統枷鎖，摒棄刻板、局限的教學方法，革新教學內容，創新教學手段，讓學生能夠在充滿生命力的化學課堂中自主探究和挖掘化學知識，真正實現高中化學生成性教學，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：高中化學? ? 生成性? ? 教學模式

國家全面推進素質教育，旨在培養出符合現代社會發展需求的高技能、創新性人才。因此在新課程背景下，高中化學課堂就得及時轉換，將生成性教學模式的應有價值最大化。教師開展生成性化學教學，不但能夠促進學生更加積極、主動地進行思考，同時也能夠使課堂氛圍更加靈活、愉悅。

一、在高中化學中應用生成性教學的重要性

在傳統的化學教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，單方向為學生灌輸知識，學生始終處于被動接納知識的地位。長此以往，學生很容易就會對化學產生錯誤認知，甚至會對化學產生抵觸、排斥、恐懼等不良情緒。生成性教學能夠使學生在課堂中發現問題、提出問題，并在解答問題的過程中充分發散學習思維，與教師之間、同學之間形成有效互動，這在很大程度上能促進學生形成探究意識，同時提高學生在課堂中的專注力和積極性。生成性教學具有非預設性，教師在課堂中探究知識的方式與原有的教學手段有一定區別，因此課堂能夠更加充實、靈活，富有生命力。學生在探究過程中能夠切實成為課堂中的主體，師生之間的有效互動也能真正為彼此搭建起溝通的橋梁，最終實現教師教學效率高、學生學習質量佳的目的。

二、應用生成性教學模式的策略

（一）質疑中開發生成性資源

提出疑問是學生形成自主思考意識、吸納有效化學知識的前進動力和有效手段，更是積極融入化學課堂的最好體現。在高中化學課堂教學活動中，學生能夠在教師的引導下通過圖文資料、視頻資料、音頻資料、實驗資料等內容，自主地將注意力放置于學習中，并在自我提問和解釋的過程中，逐步將課堂資源轉化為自身的技能，進而將其應用到下一個問題中。學生一旦對正在接觸的知識產生疑問或不能給出合理解釋，就會形成新舊知識之間的碰撞，從而逐步轉化為質疑性生成資源。教師需要及時捕捉這一類問題，同時幫助學生、引導學生、推動學生解決問題，切實提升課堂教學質量。

比如，教師在教學“氫的性質”相關內容時，就可應用問題探究法開發生成性資源。在課前，教師先將與課程內容相關的圖文資料發到班級學習群中，讓學生進行課前預習，同時，教師為學生準備實驗器材，在課堂上為學生演示二氧化碳與氫氧化鈉的化學實驗。在學生對接下來需要探求的知識有了輪廓性認知后，教師為其展示化學實驗時，學生提出：“在實驗中如何證明，澄清石灰水變渾濁是由于產生了碳酸鈣呢？”學生由舊知識延伸提出質疑時，教師就可引導學生進行討論。在學生討論過程中，教師不能過分干涉學生的討論方式和討論內容，只將其中的偏差部分和遺漏部分進行記錄，整合出班級統一性問題。同時教師要及時反饋學生提出的問題，但不以負面、消極的態度評判學生提出問題的難易程度。在學生討論完之后，教師要引導、鼓勵學生表述探究結果，同時在黑板上規劃樹狀圖，在某一學生闡述觀點時，其余學生可根據同一觀點進行拓展和延伸，讓樹狀圖細節更加豐富。最后，教師結合樹狀圖和班級統一性問題，以此為線索展開課堂主要內容的剖析。通過這樣的教學模式，學生的求知欲能夠得以充分激發，在教師不斷深入引導和學生積極討論的過程中，學生能夠逐步形成學習共同體，進而解決相應問題。這不但能夠提高教學質量，同時也能促進學生化學學習能力的形成。

（二）互動中開發生成性資源

教學課堂應該是動態的、靈活的，因此教師在開展高中化學教學活動時，就要充分活躍課堂氛圍，讓學生能夠在有限的課堂時間中吸納盡可能多的有效知識。進入高中階段的學生具有較強的自主意識和競爭意識，故而教師就要充分發揮這一優勢，將其運用于化學課堂中，讓學生在良性競爭中開發有效生成性資源。

比如，教師在教學“鹽的水解”相關內容時，就可應用“競爭互動法”開發生成性資源。在課前，教師先引導學生將日常生活中與“鹽的水解”相關的知識點或最新資訊進行整理，在此過程中，可將學生自主整理的視頻、音頻、圖片、文字等資料作為輔助展示手段帶到課堂中。在課堂上，教師首先引導某一學生進行相關主題內容的展示，在該學生展示過程中，其余學生可提出疑問，臺上學生通過輔助手段進行二次剖析。在該學生展示完成后，其余學生作為大眾評審為其投票，教師在一旁做好計時、計票和裁判工作。接著教師引導第二名學生以同樣的方式進行展示，展示完成后，其余學生再次為其投票，兩名學生中得票最多者則為第一輪活動的“小擂主”，并接受其余學生的依次挑戰，班級得票最高者則為本次活動的“大擂主”，下次活動開啟后，其余學生可再次發起挑戰。通過這樣的教學模式，學生能夠在競爭意識的作用下，不斷豐富自我的知識儲備量，從而形成具有競爭性的交互活動。在學生的展示過程中，會出現諸多摩擦和疑問，教師要將其中的針對性問題進行記錄，并由此引導學生完成碳酸氫鈉酸堿性的探究實驗，教師先加熱溶液，然后進行pH值測定，并讓學生猜想“是不是因為升溫的過程中產生了碳酸鈉，使得pH成堿性”。在學生探究過程中，教師要引導學生將結論與他人的展示內容和自己的展示內容進行綜合對比。接著，教師再讓學生降低溫度重新進行實驗，并將兩組數據進行對比。在進行數據對比和知識整合探究后，學生排除了“因為生成碳酸鈉而使溶液呈堿性”的可能性，最終證實了鹽的水解。在這樣的生成性教學模式中，學生更自主地參與到了化學學習中，同時，學生在民主、愉悅的課堂環境中不斷形成良好的化學知識探究意識。

（三）預設中開發生成性資源

在高中化學教學過程中，由于知識面涉及較廣，其中包括概念的分析、規則的應用、原理的把握等，這些知識具有較強的客觀性。因此，教師在開展高中化學教學活動時，就要充分挖掘這些知識的主要特點和學生的特定思維方式，將自己在教學領域中的經驗、知識等內容有機地融入到課堂中，使學生能夠在穩定性高的知識中開發出生成性資源。

比如，教師在準備教學內容時，首先要對課堂中可能會產生的活動、體驗以及學生的反應進行預判，設想學生通過某一問題展示出的多元化回答和理解。只有這樣，教師才能夠根據實時情境，結合知識內容，為學生創設豐富的學習氛圍，并為學生帶來積極反饋。通過這樣的教學模式，學生的主體性能夠得以充分展現，教師也能夠讓學生體會到自身在課堂教學環境中的重要性，從而突破“教師傳授，學生吸納”的刻板教學模式。

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在開展高中化學教學時，就要為學生的思維碰撞留足空間，在教學過程中要將地理、物理、數學等其他學科知識與化學知識充分融合，讓學生在學習過程中形成學習共同體，并自主研究、自主構建，積極開展生成性教學，讓學生能夠在融洽的課堂氛圍中不斷挖掘和深化化學知識，并在教師的引導下切實提高化學的實際應用能力和形成自主探究化學知識的意識，為將來學習更高階層的化學知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]詹榮鑫.探討高中化學生成性課堂的構建策略[J].新課程導學，2018（35）.

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[3]寇亮.高中化學生成性教學資源開發研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（29）.（作者單位：甘肅省金塔縣中學）

責任編輯：胡波波