用生活化教學建構魅力美術課堂

朱敏江

摘要：美術是一門與生活緊密聯系的學科，生活中的許多畫面和場景，都是美術學科的內容。在當前初中美術課堂教學中，教師應當積極融入生活中的元素，使學生從生活中發現美、欣賞美、創造美，建構富有魅力的美術課堂。

關鍵詞：初中美術? ? 生活化教學? ? 課堂

隨著初中美術課程改革進程的不斷加快，美術課堂中的教育理念和教學形式也在發生著變化和革新。在當前美術課堂教學中，教師要更加注重提升學生的美術素養，塑造學生健全的人格。因此，教師應積極借助生活中的元素，激發美術課堂中的活力，給予學生較好的美術體驗，讓學生從生活中的元素出發，不斷認識美術知識，提升美術技能。那么在開展教學活動的過程中，教師應當如何找準美術與生活的結合點，促進學生在美術教學中應用生活元素，實現有效教學呢？

一、介入生活，帶領學生發現

美術即生活，生活亦美術。在大自然中、社會生活中包含著許多蘊含美的元素，而這些元素就可以成為教師開展教學活動的內容，這樣既貼近生活，又能激發學生的學習興趣。在當前初中美術課堂中，教師可以積極應用實際生活中的元素去充盈課堂中的教學內容，舉一些生活中的實例，讓學生從這些實例中去感受其中蘊含的美術元素。同時，教師也可以將生活中的實物帶入課堂中，讓學生在對實物進行觀察的過程中，直觀感受其中的美術元素，從而形成一雙善于發現美的眼睛，提高學生的美術綜合素養。

例如，在“多變的色彩”這一課的教學中，教師就可以利用生活中的元素，促進學生發現生活中蘊含的美的元素。在實際開展課堂教學的過程中，教師先對學生講述本節課的基礎美術知識，讓學生掌握色彩的知識，認識到色彩的基本屬性以及色彩進行變化的基本規律。之后，教師利用多媒體課件，將具有多樣色彩的廣告牌、包裝紙等圖片展示給學生，讓學生在對這些生活中既常見又容易忽視的物品圖片進行鑒賞中，認識到生活中應用多變色彩的意義。隨后，教師再將一些具有單一色彩和漸變色彩的月季花帶到課堂中，讓學生對這些月季花進行鑒賞，從而發現具有漸變色的月季花的美感，意識到多變色彩存在的價值。最后，教師再讓學生結合自身已有的美術知識，設計自己喜歡的某種物品的包裝盒，從而促進學生不斷形成發現美的能力，提高對色彩相關美術知識的認知效果。

顯而易見，在對學生進行美術知識的教學中，教師將生活中元素引入課堂的形式，可以讓學生感受到實際生活與美術之間的緊密關聯。

二、連接生活，引導學生欣賞

美術教材中的內容大多是抽象的文本和簡單的圖畫，這對于美術素養較弱的學生而言，在理解上存在一定難度。而教師結合生活中的元素，促進美術課堂中生活情境的構建，能夠讓學生更直接地去感受美和鑒賞美，從而理解和學習相關美術知識，提高審美的能力。同時，直觀生活情境的構建，也能夠促進學生融入美術課堂中，使學生在入情入境中更好地思考與美術學科相關的知識，提高對美術作品的欣賞能力。

以“自然意趣——中國山水畫”這一課的教學來說，教師就可以通過生活情境的構建，促進學生進行美術作品的欣賞。本節課中的主要教學目的是讓學生提升對中國山水畫的認識，促進學生進行山水畫的鑒賞。基于此，教師將《富春山居圖》的圖片引入課堂中，促進學生鑒賞其中所描繪的祖國大好河山。但是，單純地讓學生對美術作品進行鑒賞，學生難免會由于自身知識經驗較弱而降低鑒賞的效果，而教師借助多媒體技術，向學生展示富春江的秀美風景，可以促進課堂中直觀生活情境的構建，使學生在結合實際生活情境中聯系《富春山居圖》的圖畫作品，更好地感知美術作品中所描繪的內容，提高對美術作品的欣賞效果。除此之外，教師還可以向學生提出“在《富春山居圖》中體現了富春江怎么的特點”“畫家在圖畫中都描繪了富春江怎樣的畫面”等問題，讓學生在對這些問題的思考中，更好地找到生活實際與美術作品之間的關聯性，促進學生以生活的角度對美術作品進行鑒賞，提高教學的質量。

不難看出，在開展初中美術課程的教學中，教師能夠通過生活中的元素促進課堂教學情境的構建，讓學生在分析生活情境和美術作品中，找準欣賞的角度，從而逐步提高自身的美術鑒賞能力。

三、基于生活，指導學生借鑒

伴隨素質教育理念的不斷發展，教師也開始關注學生創作能力的生成，并積極采用多元化的教學形式，促進學生提高創作的能力。模仿理論告訴我們，在實際生活中，單純的創作是很少見的，大多數事物的來源是“模仿”。因此，在讓學生進行美術作品的創作時，教師也應當讓學生基于生活中已有的美術作品進行借鑒和學習，從而讓學生在明確這些作品的優勢和特點中，以此為標準進行創作，提高自身的美術素養。

比如，在教學“泥土的味道”這一課時，教師就可以將生活中的美術作品引入課堂，促進學生進行借鑒和學習。在初中美術課堂教學中，教師先對學生講述無錫惠山泥人，以及一些簡單器具的制作工藝，讓學生可以從理論上初步認知陶泥制品的文化內涵以及制作的方法。隨后，教師將《舞蹈紋盆》《人面魚紋盆》以及《人頭形器口彩陶瓶》等陶器制品展示給學生，并向學生介紹陶器產生的年代，以及產生的背景和制作背后的故事，提高學生對這些現有陶制品的認識。緊接著，教師讓學生通過圖片的形式，對這些生活中現存的陶制品進行觀察和鑒賞，并讓學生利用彩泥等物品進行模仿和創作，從而讓學生在模仿中，進一步提高對陶制品形成過程的認識程度，提升學生的創作能力。

從上述案例中可以看出，在引導學生進行美術知識的學習中，教師可以依托生活中的元素，讓學生進行借鑒和學習，使學生在模仿、創作中，提高對美術作品的認識，發展自身的美術素養。

四、感悟生活，鼓勵學生創造

生活中的資源是學生進行創作的源泉，學生進行系統美術知識學習的目的之一，也是為了更好地記錄生活。因此，在開展初中美術課程的教學中，教師只有讓學生走進生活、體驗生活和感悟生活，才能激發學生創作的靈感，喚醒學生創造的欲望，從而提高學生的創造能力。同時，教師讓學生結合生活中的現象進行美術作品的創造，也能促進學生將自身的情感融入具體的美術作品中，使學生創造的美術作品能夠更加貼近生活，具有生活氣息。

例如，在“熟悉的物品”一課教學中，教師可以通過實踐活動的形式，讓學生感受生活，從而基于自身的體驗，進行美術作品的創造。本節課的主要教學內容是讓學生掌握靜物畫的構圖形式和法則，基于上述內容，在開展教學活動的過程中，教師將杯子、香蕉、蘋果、花瓶等生活中常見的物品帶入課堂，讓學生從不同的角度對這些生活中的物品進行觀察，通過親身感悟的形式，體會不同視角下靜物的結構和形態差異。之后，教師引導學生根據自身的體會和感悟，先把以上物品根據構圖原則和構圖形式擺出自己認同的構圖，然后進行美術作品的創造，從而讓學生將自己感受的情況融入繪畫中，促進美術作品的生成。

可見，教師可以通過讓學生感悟生活的形式，自主體會生活與美術之間的關聯性，從而促進學生將生活中的氣息融入作品之中，提高學生創造的能力。

羅丹說：“生活從來都不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”在初中美術課堂實施生活化教學，并不是簡單地將生活元素引入美術課堂，而是需要找準二者之間的結合點，讓學生能夠從生活元素出發，感受其中美的元素，能夠從美術學科中體會其中的生活內涵，進而從更具活力的角度進行系統美術知識的探尋，促進美術課堂教學效果的提升。

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責任編輯：胡波波