微課顯“神威”

代娟 范艷麗

[摘要]現代教育倡導以問題導向、任務驅動來引領課堂教學。開發微課，再配合學習單使用，使自主學習、合作學習成為課堂教學的常態，改變枯燥乏味的傳統教學模式。

[關鍵詞]微課;學習單;高效課堂;個性化教學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0039-03

什么是微課？南京大學的張一春教授指出：微課就是經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的，圍繞某個知識點或教學環節開展的，簡短的、完整的教學活動。微課之所以能走進我們的數學課堂，發揮越來越重要的作用，其主要原因有3個。首先，微課的介入使學生在學習過程中有效突破知識的重難點，為自主學習、合作學習提供更大的空間;其次，微課具有短小精悍、情境化、趣味化、可視化的特點，很容易吸引學生的注意力;最后，制作微課的工具多樣化，并且易于操作，其中最簡單的方法就是先利用PPT制作課件，再將課件轉化成視頻。

隨著微課在教學中越來越多的實踐，微課不再僅僅講述陳述性知識，它還突破教學重難點，解讀易錯、易混淆的知識點，配合學習單進行個性化、差異化教學。在數學課堂中，微課不僅能讓抽象的數學問題變得直觀，使課堂效率得以大幅提升，還能增進課堂的趣味性，促進學生的進一步探究性學習。那么，在數學教學中，一節好的微課是如何顯“神威”的呢？

一、成就高效率課堂

學習單是教師根據學情分析和學習目標而設定的，引導學生進行個性化自主學習的導學材料。根據實際教學經驗，微課與學習單組合使用更能充分發揮微課的作用，實現以學生為主體的課堂，讓自主學習、合作學習真正得以落實。學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等在這個過程中都能得到培養與提高。

微課之“微”，在于它一般只是一段5-8分鐘的視頻，只圍繞某一特定的知識點展開講解，且描述簡潔明了。學習單的開發是建立在視頻學習基礎上的，一般分3個層次任務。第一個層次的任務是基本知識的檢查，這部分任務圍繞視頻內容設計，學生可獨立完成，時間為3-5分鐘;第二個層次的任務是應用知識解決基本問題;第三個層次的任務是解決拓展性問題和開放性問題。如此下來，學生在圍繞問題深度交流、協助探究、解決問題的過程中，將基本知識點內化、運用，綜合能力逐步提高。

以“確定位置”一課為例，本節微課首先設置沖突情境引出正確描述座位位置的教學主題，從而引出數對，接著從座位的位置描述過渡到方格圖中點的位置描述，介紹如何利用數對確定方格圖中點的位置。在學生能用數對正確表示方格圖中點的位置后，教師出示任務一（如圖1）。

從任務一的完成情況可以看出，學生完全可以通過觀看微課視頻獨立解決以上問題，教師不必再花時間進行講解。學生從看視頻到完成任務一，整個過程不會超過10分鐘?；A知識的要點在這一過程中得到快速鞏固和檢測，為完成第二個層次的任務打好基礎。

第二個層次的任務（如圖2）難度比第一個層次明顯上了一個臺階。教師將知識的生長點融入微課視頻的講解內容中，給學生思考的空間、解題的時間，最后在全班分享中帶領學生靈活運用基礎知識。任務二的設計特意留有期待性和趣味性，為學生跳上這個臺階提供了內在驅動力。

圍繞著解決問題展開組內交流，在思維碰撞中回顧微課視頻的知識點，再靈活應用它來完成任務三（如圖3）。在小組交流中，學生學會了傾聽、接受、融合，提升了自己。

上述課例采用了微課加學習單的形式，學生用于傾聽教師講解的時間不超過5分鐘，更多的時候在圍繞數學問題主動探索知識：基礎知識過關一完成拓展訓練一開展協助探究。因為有了微課作引領，開展以問題探索為主的課堂就有了基石，數學素養的養成教育被落實到具體的課堂教學之中。

二、突破重難點目標

在數學教學中，評價一節課優劣的一個重要指標就是看這節課能否突破重難點。對于較為抽象的教學內容，在傳統講解模式下，教師只能借助粉筆圖畫或有限的教具演示，加之學生在理解及抽象思維能力上的差異，導致教學事倍功半。而微課充分利用現代多媒體技術，突破了難點。在錄制微課前，教師經過充分考量，使教學語言更嚴謹、科學，使抽象的知識形象化，而學生在有疑問時，可以根據需要隨時暫?；蛑貜筒シ盼⒄n，有效突破重難點知識，達到意想不到的效果。

例如，教學三年級下冊“里程表”時，由于學生缺乏生活體驗，難以理解里程表讀數的意義以及里程表與行駛路程之間的關系，教師利用FLASH軟件制作動畫視頻，直觀演示汽車里程表讀數變化與行駛里程數之間的關系：到達時里程表的讀數一出發時里程表的讀數=行駛的里程數。接著從直觀演示過渡到用線段圖表示，有效突破教學重難點。（微課視頻截圖如圖4所示）

再以微課大賽網上的“圓柱的表面積”為例，教師利用幾何畫板制作微課視頻（視頻截圖如圖5所示）。在復習了圓柱的基本組成后播放微課視頻，展示用小刀將圓柱切開。只見圓柱側面緩緩展開變成一個長方形，上底和下底留下成圓形，直觀又形象地展示出圓柱的表面積=一個側面（長方形）的面積+兩個相等的圓的面積。接著，用微課演示將上方的圓形沿著長方形的長滾動，正好滾一圈，形象得出側面展開的長方形的長與底面圓的周長相等。如此一一突破，找到圓柱底面半徑、圓柱的高與側面展開后得到的長方形長、寬之間的對應關系，最終推導出圓柱表面積的計算公式。

從上述兩個課例可以看出，無論是生活中常見的數學現象，還是立體圖形上的抽象推導，微課都能簡潔明快地展示原理，達到幫助學生快速理解重難點的目的。

三、實現個性化輔導

微課還可發揮優勢，成為輔導學生學習的重要工具。針對學困生掌握相對薄弱的知識點，教師將對應的微課視頻放到公共平臺上，如直接用QQ、微信等社交網絡平臺推送給那些希望輔導孩子學習，卻心有余而力不足的家長。學中生將微課用于前置性預習或后置性復習，從而縮短與學優生的差距。比如，每一單元的知識水平測試，雖然教師在課堂上有針對性地評講了，但由于時間短、講解速度快、分析過程簡單化等原因，導致部分學生消化不了。教師可以在布置作業時附上試卷中典型題的評講微課，相當于遞給學生一根“拐杖”，讓課堂上沒弄明白的學生知道去哪里找答案。這一做法得到了家長們的支持和贊賞。（視頻講解系列截圖如圖6所示）

除了輔差，微課在專門的數學拓展訓練中也起到很好的引領作用。對于學優生來說，課堂上的養分是遠遠不夠的，教師可以把典型的思維練習題做成視頻上傳到公共平臺或放在班級的電腦桌面上，讓學有余力的學生可以去探究這些有深度的問題。這樣無論是輔差還是導優，微課都能輕松完成，真正做到差異化教學、個性化輔導。

以上筆者從“成就高效率課堂”“突破重難點目標”“實現個性化輔導”3個方面談了微課的“神威”是如何發揮出來的，值得注意的是，我們強調的前提——一節好的微課。

首先，應根據教學內容選擇適合的微課。從數學的教學實際上看，敘述性強的知識，過程與方法展示，難點、易錯點的講解等更適合用微課教學。其次，好的微課具有簡潔、時間短的特點，不超過5分鐘（2018年成都市的微課大賽，要求微課長度不超過5分鐘，在微課資源庫里許多優秀的微課也都只有5分鐘時長）。對時長為40分鐘的一節課來說，教師有足夠的時間讓問題引領課堂，讓學生在思考中學習，在質疑中明理，在交流中得到提升。再次，教師要在微課資源上下功夫，自己制作高質量的微課或到相關資源庫查找合適的微課。不管微課選擇的是教學重點、難點、疑點，還是易錯點、易混淆的知識點進行教學設計，都要認真結合學生的實際學情，深入研究每一塊知識點。最后，要使課堂效益最大化，還少不了學習單的使用。學習單上的問題要有針對性、有層次、有價值，既能保證基礎的落實，又能促進不同層次學生探究能力的培養。做到以上這4點，微課就能顯“神威”了。

[參考文獻]

[1]張一春，精品微課設計與開發[M].北京：高等教育出版社.2016.

[2]張綺婧.個性化教育背景下小學數學學習單的設計與應用[D].上海：上海師范大學，2015.

（責編李琪琦）