核心素養視角下小學數學教學過程設計研究

靖梅

[摘要]新課改背景下，數學教學過程已然不再只是傳授數學基礎知識和基本技能，而是促進學生全面素養的發展，培養學生的數學核心素養。通過查閱文獻、走訪學者等方法，繪制小學數學教學過程流程圖，并針對“平行四邊形面積”章節內容蘊含的核心素養素材，從學生實況和教學目標出發，設計出具有班級學生特色的教學過程，真正將核心素養落實于數學教學的各個環節。

[關鍵詞]核心素養;教學過程;平行四邊形面積;流程圖

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0070-02

教學過程是促進學生身心發展的過程，它具有育人與傳授知識兩種功能。而實踐證明，要培養學生的數學核心素養，教師必須要重視“教學過程”，并能夠切實地做好“教學過程”的設計。基于核心素養的小學數學教學過程設計，必須立足學生實際情況和具體教學內容，同時準確把握教學內容蘊含的學科核心素養素材，并靈活地采用各種方式將其融人教學過程中，這樣既能夠體現數學學科的特征，更符合班級學生的學習特點和認知規律。

一、數學學科教學過程流程圖

教學過程的基本三要素為學生、教師、教學內容。為了設計出最優的教學過程，筆者通過查閱文獻、走訪專家等方式，并結合多年的教學實踐經驗，繪制了數學學科教學過程流程圖（如圖1）。

根據圖1，教學過程的基本步驟可以分為四步，依次為：創設情境、提出問題、層層推進、回顧升華。整個過程中學生完成了從掌握基礎知識到形成數學素養的升華，核心素養得到培養。

二、核心素養視角下“平行四邊形面積”教學設計

1.導入——創設生活情境，溫故而知新

數學問題的解決過程是一個由“未知”向“已知”轉化的過程，而在新課改背景下，還要貫徹“以學生發展為本”的理念，調動學生潛在的學習經驗，激活學生的求知欲望，實現“溫故而知新”的目標。眾所周知，“長方形”是“平行四邊形”的特殊狀態，因此在“平行四邊形面積”的導人環節，結合實際生活事例創設情境，調動學生學習長方形和正方形面積的經驗，既能夠在學生的大腦中留下“疑惑”的種子，促使學生去學習、探索，還能夠幫助學生溫習“長方形面積”“正方形面積”的相關知識。

課堂上，筆者通過多媒體技術展示了一塊“麥田”（如圖2），并結合學生“樂于助人”的天性，讓其幫忙計算“麥田”的面積。利用生活實際問題，既激發了學生探索的欲望，又幫助學生回顧了平行四邊形的基本知識和正方形、長方形的面積計算方法，更引入了課堂學習的主題——平行四邊形面積。

師：我們已經掌握了計算長方形和正方形面積的方法，但“麥田”是什么形狀的呢？請同學們認真觀察圖2。關于“平行四邊形”，你們都知道些什么呢？

師：“麥田”的長邊為30米，短邊為25米，長邊對應的高為20米，該怎樣計算“麥田”的面積呢？這就是我們今天要學習的“平行四邊形面積”。

2.授課—一畫龍點睛設疑，思維引向深處

教學過程就是提出疑問、解決問題的過程，因此作為新課改背景下的教育工作者，要認識到“疑問”的重要性，但也不可盲目設疑，否則會適得其反。教師要抓住教學的重難點，設置畫龍點睛的疑問，拓展學生的思維，促使學生的思維向深處發展，進而使學生的核心素養得到培養。平行四邊形面積教學的重難點在于平行四邊形向長方形的轉化。由于受到各種因素的影響，學生并不能自主完成這一轉化，導致無法取得理想的教學效果。

課堂上，筆者首先讓學生用學具制作一個平行四邊形ABCD，并讓學生對其進行推拉，形成長方形A'B'C'D'，通過比較得出SABCD

師：任何一個平行四邊形都能夠通過某個方法轉化為長方形嗎？轉化得到的“長方形”與“平行四邊形”有怎樣的聯系？

在此處設疑，既能夠使學生回顧操作、探索的過程，掌握“剪、移、拼”方法的技巧，還能夠激發學生深入探究的欲望，促使學生的思維向深處發展，更為接下來的思考與操作提供一個合理的邏輯前提。

3.內化——結合實際問題，提高應用能力

教學基礎知識與技能不再是唯一任務，教師應注重培養學生應用基礎知識與技能解決實際問題的能力，促使學生掌握、運用數學思想方法的技巧，進而使學生的核心素養得到培養。因此，在知識內化環節，要結合實例，讓學生自主探索、互助交流，潛移默化地提高應用能力，掌握應用技巧。

課堂上，筆者通過多媒體技術展現了一個形狀為平行四邊形的草坪，而園丁甲、園丁乙測量后，分別繪制了平面圖（如圖4-1、圖4-2）。

園丁甲計算的平行四邊形面積為：S甲= 20x9=180（平方米）;

園丁乙計算的平面四邊形面積為：S乙=20×18=360（平方米）。

在此基礎上，筆者提出了以下問題：

師：同一個草坪，園丁甲、園丁乙測量計算后卻得到了兩個不同的結果，他們為此爭論不休。現在，請伸出友愛之手，幫助他們判斷一下誰是正確的？

由一個平行四邊形草坪引出兩組不同的數據，為學生提供探索的機會，同時還為學生提供展現自我的平臺與空間，而問題中出現的“錯誤”會在學生大腦中留下深刻的印象，有助于降低學生在實際應用中出現類似問題的概率，甚至可以避免類似錯誤的出現。

4.回顧——客觀反思評價，感悟數學思想

評價是教學過程的最后一個環節，也是一個較為重要的環節。該環節不僅能夠考查學生學習的情況，還能夠幫助學生溫習知識，加深知識在大腦中的印象，同時還有助于學生準確把握新、舊知識之間的銜接點，感悟數學思想方法，進而掌握數學知識的應用技巧。

在“平行四邊形面積”教學的回顧環節，筆者提出了兩個簡單的問題：

師：通過本堂課的學習，大家都收獲了什么呢？

師：“轉化”是探究數學問題的寶器。在后面的學習中，我們還會用它探究三角形、梯形以及圓的面積計算。有興趣的同學，可以利用課后時間去了解一下。

該回顧環節有助于加深學生對平行四邊形面積相關知識的理解，使學生認識到“轉化”方法的價值，引導學生自主探索，促使學生自主探究、自主學習的能力得到培養。

三、結語

“平行四邊形面積”的計算在整個“圖形公式”中起到一個承前啟后的作用，它蘊含了數學推理、空間觀念以及數學交流這三個數學核心素養。因此，基于核心素養的“平行四邊形面積”教學過程設計應該從班級學生的實際情況和教學目標出發，始終貫徹“以學生發展為本”的理念，充分發揮學生的主體作用以及教師的引導、點撥作用，幫助學生建立良好的知識結構，這是學生感悟數學思想方法的基礎，也是培養學生數學核心素養的前提。

[參考文獻]

[1]陳茵.“問題式學習”教學模式的研究與思考：以“平行四邊形的面積”教學為例[J].小學教學參考，2018（32）：14- 15.

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[3]黃寶珍.經歷公式推導過程聚焦核心素養培養：以“平行四邊形的面積”教學導入為例[J].小學教學參考，2018（ 26）.41-42.

（責編 羅艷）