引導學生自主合作，實現高效數學教學

李紹坤

[摘要]目前，自主合作探究的學習方式已成為我校數學課堂教學的主要模式，但它存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。針對此現象，可以從精心準備、提供自主合作的空間、規范學習組織方式、科學設計學習內容以及適時激勵評價這些方面來引導學生進行自主合作學習，優化教學方式，以實現高效的數學教學。

[關鍵詞]合作;探究;高效教學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0084-02

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。隨著新一輪課程改革的逐步深入，自主合作探究的學習方式已成為我校數學教學的主要模式。自主合作探究學習是提高小學數學教學效果的一種有效途徑。

自我校開展課程改革以來，原來的教學方式已被學生自主學習、動手操作、小組合作等高效課堂代替。然而，這樣的學習和教學方式還存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，我們要針對這個現象從各方面去優化自主合作學習的方式。

一、精心準備，提高課堂實效性

首先，要建立好學習小組，并注重小組成員構成的平衡性。合作小組一般由小組長和2-5名成員組成，各學習小組的組長不僅要有較好的學習成績，也要有一定的組織協調能力。小組成員在性別、能力傾向、個性特征、學習成績等方面有著合理的差異，使各學習小組的綜合能力達到相對的平衡。因此，教師要提前根據學生各方面的素質層次進行分組，確立小組長、觀察員、記錄員、報告員等的工作，讓他們明確自己的職責，并依據職責和要求進行有條理的訓練。

其次，做好課前準備工作。吃透教材，把握教材的重點、難點。針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計教案，特別是在小組合作學習討論時，要抓住課堂的自然生成，科學處理課堂的突發性問題，豐富課堂討論的形式。如教學“容積和容積單位”時，為了讓學生正確掌握本節課知識，教師就要預先了解學生對體積和容積的生活認知及經驗，以及學生對本節課的知識已經懂得了哪些，哪些還需要重點讓學生領會的。另外，課前要準備一些必要的學具，如一些長方體、正方體的物品、容器和有顏色的水等等。教師只有精心做好準備工作，小組合作學習才會更具實效性，“優等生”才能充分發揮作用，帶動“差等生”，優差互補，進而達到令人滿意的課堂成效。

二、提供自主合作的空間，讓學習活動有保障

學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間做保障。教師要懂得合理安排時間，讓學生充分進行自我學習，才能不斷提高自我求知欲望。例如，教學“容積和容積單位”時，為了讓學生切實掌握本節課知識，教師就要給學生提供充足的自主學習、探究討論的時間和空間。合作任務一：測量一些物品的體積和容積，讓學生懂得容積與體積的區別——體積是指自身所占的空間，容積是指容納其他物體的空間。合作任務二：讓學習小組進行實踐活動示范，把1升有顏色的水倒入容積為1立方分米的透明容器里，接著觀察、發現、思考、討論，再聯系容積單位之間的進率，那么學生很快就從這個實踐中感知到1升和1毫升的容積大小了。我們要本著為了學生的全面發展的目的組織教學，使自主合作探究成為學生獲取知識的有效手段，使教學落到實處，取得實效。

三、規范學習的組織方式，提高合作效率

在自主合作學習的過程中，學生是學習的主人，教師是一個引領者，必要時候的參與者。課堂要以本節課教學內容為主線，教師引領學生學習的方向要明確，小組自主合作學習才更有成效。因而教師必須進行小組培訓，明確組員分工。教學時教師要親自參與到每個小組和學生一起認真觀察、傾聽其他同學的發言，把自己當作組員和其他小組成員一起進行交流。在不同的教學環節，教師要發揮不同的作用，合作前（自主學習環節），教師要讓學生明確學習的內容、目標，并進行自學指導;合作時（合作學習環節），教師必須對小組合作學習進行現場觀察和指導，對即時出現的問題及時進干預、引導，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。此外，學習中小組長的帶動作用、組織管理作用、幫扶作用、檢查評比作用、跟蹤反饋等作用都不可忽略，對規范小組合作學習、提高合作的實際效率也起著非常關鍵的作用。

四、營造學習氛圍，科學設計學習內容，充分調動學生的主動性

首先，學習氛圍要輕松和諧，教師要給予學生充分的肯定和信任，尊重學生的學習成果，平等對待“優等生”“差等生”，科學評價學生在學習上的付出，這樣他們才能親近教師，喜歡參與課堂活動，久而久之就能形成探究學習的意識和習慣。例如，在教學“小數的初步認識”時，教師創設了小朋友們去超市購買商品的情境。當教師打開電子課件的時候，學生露出很驚喜的表情，情緒也很高漲，注意力紛紛集中了起來。這一情境的創設，有效地激發學生學習的興趣，增強他們學習的自信心，

其次，要科學設計自主合作學習的內容，可以從以下幾方面讓學生展開小組合作學習：（l）探究性問題的教學，在組織以問題為合作學習的課堂時，要在互相了解解決問題的思維過程和方法后，教會學生懂得舉一反三、取長補短;（2）開放性問題、一題多解等問題的教學，此類問題在教學上采取小組合作，可以讓學生一起對一個問題進行透徹而全面的理解，能較好地培養學生的發散思維;（3）操作性問題的教學，在數學教學中，有些規律、結論需要經歷自主操作、交流質疑、補充總結等過程得出，而這個時候往往是組織小組合作的良好時機。

五、適時激勵，促進學生個性張揚和全面發展

“你的回答太精確了！將來你一定是個了不起的數學家！”“你今天表現的真勇敢，但是答案還有些問題，讓咱們一起來研究好嗎？”“真是太棒了！不愧是飛揚小組！”這樣的評語會讓學生倍感親切、心情愉悅。教師應該明白：激勵性評價它不是簡單的表揚，而是善意、恰到好處的激勵，它能不斷使學生品味到成功的快樂，讓學生感受到自信的力量。對小組活動進行評價時，可以在組內進行自我評價和小組與小組之間相互評價等形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員互相評價相結合，這樣小組合作學習才會出現相互鼓勵、相互幫助、相互勉勵、相互進步的成效。

自主、合作、探究學習體現了時代精神，有助于培養時代所需要的有素質的人才。正因為如此，新課程提倡和凸顯自主、合作、探究的新理念，是不容置疑的改革與追求。在實踐中，既要注重充分發揮自主合作探究學習的價值，又要防止將其絕對化、片面化、極端化。這樣，學生的自主合作學習才能在實踐中扎根、蔓延、發展，真正從形式走向實質，為培養和提高學生的創新意識和實踐能力發揮積極作用。

（責編黃露）