“三味數(shù)學(xué)”讓課堂生機(jī)勃發(fā)

唐勁蘭

[摘要]打造有思考味、務(wù)實味、應(yīng)用味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的根本。在教學(xué)中教師要抓實各個環(huán)節(jié)，努力營造詩意般的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)簡潔有效的教學(xué)情境，有效組織學(xué)生進(jìn)行探索與合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然，智慧閃爍。

[關(guān)鍵詞]思考;務(wù)實;應(yīng)用;數(shù)學(xué);活力

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 11-0088-02

隨著課程改革向縱深處漫溯，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者也已扎根于教師的教學(xué)目標(biāo)之中。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“思考味”“務(wù)實味”“應(yīng)用味”，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充盈著人性的意蘊(yùn)，閃爍著智慧的光芒。

一、讓“思考味”彌漫在學(xué)習(xí)中

在教學(xué)中教師應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“思考味”提煉得愈發(fā)醇厚，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、思考、歸納、推理等。對此，在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得整個學(xué)習(xí)感知體系不斷健全，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)彌漫著思考的氤氳，充滿著智慧的色彩。

例如，在“平行四邊形的面積計算”教學(xué)中，教師就得科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察、思考，理性地推出平行四邊形面積計算公式。

師：看著自己手中的平行四邊形紙片，猜猜看它的面積會是多少平方厘米？你認(rèn)為它的面積計算與哪種幾何圖形的面積計算是相似的？

生1：這個紙片的面積是8平方厘米。

生2：面積是15平方厘米。

生3：面積是12平方厘米。

師：你們怎么得出這些答案的呢？

生1：我大致估計了一下，面積是8平方厘米。

生2：我也是猜的，大約和15個紐扣一樣大，所以是15平方厘米。

生3：我的想法與他們不一樣，我先測量平行四邊形的邊，底是4厘米，它的鄰邊是3厘米，用4x3=12，所以是12平方厘米。

師：從第三個同學(xué)的發(fā)言中，你們想到了什么？

生4：感覺他的計算方法有點像長方形的面積的計算方法。

生5：不過長方形的面積是用長乘寬，平行四邊形用底乘鄰邊，這個好像不合理。

師：你們認(rèn)為不合理在什么地方？

生6：肯定不是底，因為這個底就好像長方形的長邊。所以問題必定出在那個鄰邊上。

生，：我是把平行四邊形的一條高畫出來，再剪下這條高，得到一個直角三角形和一個直角梯形，發(fā)現(xiàn)把三角形移動到直角梯形的另一邊后，就拼成了一個長方形，它的面積就是平行四邊形紙片的面積，所以我認(rèn)為平行四邊形的面積不是底乘鄰邊，而應(yīng)該是底乘高。

從這個教學(xué)片段中不難發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是靠灌輸，而是靠學(xué)生在具體的體驗中思考。案例中，教師創(chuàng)設(shè)了猜一猜的學(xué)習(xí)情境，旨在通過猜想，激活學(xué)生的智慧與思維，使得整個學(xué)習(xí)活動朝著理性的一面層層推進(jìn)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)“思考味”不斷增強(qiáng)，進(jìn)而較為順利地推演出平行四邊形面積計算方法。

二、讓“務(wù)實味”充盈在引導(dǎo)中

數(shù)學(xué)教學(xué)不是作秀，也不是走過場。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是為提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及積累必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等核心素養(yǎng)服務(wù)的，所以在教學(xué)中教師要充分關(guān)注教學(xué)的實用性，努力增添數(shù)學(xué)課堂的“務(wù)實味”。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，教師就得充分挖掘有益的教學(xué)素材與資源，并且創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生真實學(xué)情的情境，讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下感悟數(shù)學(xué)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實有效。

師：你買過學(xué)習(xí)用品嗎？把你付錢的過程回憶出來，好嗎？

生1：一把直尺是1.2元。

生2：一本軟面抄的價格是4元。

生3：我也看過軟面抄的價格，它是4.00元。

師：軟面抄的價格有的說是4元，有的說是4.00元，怎么回事呢？

生4：4元就是4.00元，它們是一樣的。

生5：是的，2元的鉛筆也有寫成2.00元的。

師：那一把直尺是1.2元它的價格標(biāo)簽也可以怎么寫呢？

生6：1.2元可以寫成1.20元。在小數(shù)的后面添上一個0，表示的價格是一樣的。

師：仔細(xì)推敲這個結(jié)論，有什么發(fā)現(xiàn)？

生，：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。

學(xué)生的生活經(jīng)驗不是一張白紙，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生把既有的知識、經(jīng)驗、技能等重新整合，使其更加豐富，更加完善，從而建構(gòu)更為理性的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與知識體系。案例中，教師沒有刻意去創(chuàng)設(shè)華麗的場景和豐富的情節(jié)，而是從最簡單的商品單價人手，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的所見所聞，促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)而讓他們在思考中、爭辯中感悟小數(shù)的性質(zhì)，理解小數(shù)性質(zhì)的基本原理，使得整個學(xué)習(xí)活動簡潔且富有實效。

三、讓“應(yīng)用味”融合在提升中

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的實戰(zhàn)演練中科學(xué)地理解數(shù)學(xué)概念以及領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，最終使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在應(yīng)用中發(fā)展，在應(yīng)用中升華。

例如，在“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)中，教師就得善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制條形統(tǒng)計圖，分析與思考條形統(tǒng)計圖，并學(xué)會分析數(shù)據(jù)的特點，使得他們的數(shù)據(jù)分析意識得以強(qiáng)化。

師：經(jīng)過前面的復(fù)習(xí)與觀察，你能夠把這個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)用一個合適的統(tǒng)計圖展示出來嗎？

生，：要先畫出一個個小格子的圖，比如一個格子表示2個人，或是1個人，也可以是3個人。就像書中的那樣，然后再根據(jù)人數(shù)畫出一個個相應(yīng)的直條。一般在相應(yīng)的直條上表示出相應(yīng)的人數(shù)，下邊的橫線要表示出是什么電視節(jié)目。

生2：是這樣的。左邊的豎線是表示數(shù)量的多少，下邊的橫線是表示要統(tǒng)計的種類。

生3：根據(jù)不同的人數(shù)畫出不同高度的直條，比如喜歡科普類的有6人，如果1格表示2人，那么就要畫出3個格子。

從中能夠看出，只有讓學(xué)生在具體的活動中實踐，他們才能更好地發(fā)揮出自己的主動性，才能展示出自己的聰明才智，讓自己的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。

總之，教學(xué)中教師要立足“三味數(shù)學(xué)”，精心備課.進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具“數(shù)學(xué)味”。同時，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以迸發(fā)，讓他們在實實在在的學(xué)習(xí)活動中夯實基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗，錘煉思維，煥發(fā)出無盡的朝氣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，魅力四射。

（責(zé)編黃露）