論高中語文新《課標》關鍵詞之“情境創設”

摘 要：“情境創設”是高中語文新《課標》的關鍵詞，本文試圖從情境創設的定義、重要性、特點等方面闡述個人見解，旨在提醒語文教師要重視情境創設，不斷總結情境創設的成功經驗，創設一些更加有利于推進學習任務群的情境，并從正反兩方面舉例說明情境創設的揚棄之處。

關鍵詞：語文教學 新《課標》 情境創設

高中語文新《課標》要求高度重視學習情境的創設。新《課標》指出：根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。

情境創設是學習任務群開始的第一步。新《課標》十八個學習任務群，每個任務群都是整合了學習情境、學習內容、學習方法、學習資源的集合體。在每個任務群開始之初，都需要教師把學生引入一個情境之中，置身情境，學生身份、所處地點、面對景象、能力都會發生不同，仿佛置身于幻境之中，學生心理發生了變化，完全把自己融入情境之中，長時間沉浸在情境中無法自拔。此時，學生就會產生主動去完成任務的沖動，學習行為就真實地發生了，所以說，情境創設是學習任務群開始的第一步。

情境創設是發展語文科學核心素養的必要手段。核心素養是語文課程的根本，如何發展學生的核心素養，是新《課標》必須要解決的重要問題。學生核心素養自然要通過語言文字實踐活動來實現，但閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類活動，需要有一個合適的活動契機，而這個契機就是創設學習情境。也就是說，先有學習情境，再引發學習活動，最終達到發展核心素養的目的。

語文學習情境就是語言文字運用的具體場景，情境可簡單理解為場景，情即情景、境地，境即環境、境界。情境更接近詩詞營造的意境，不同感官的刺激總能更容易將讀者帶入似真似幻的場景之中。情境不同于情景，情景是外在的景象，觸景可生情，由情才可入境，進入的環境正是語文學習需要創設的情境。

高中語文新《課標》需要創設的學習情境至少應該具備這樣四個特點：

一曰真實。創設真實的學習情境，就是要切實以學生為出發點，設想那些與學生年齡相符、與日常活動相符、與學生身份相符的場景。年齡與學生心智直接相關，情境創設年齡設定過小，高中生會覺得幼稚，設定過大，學生欠缺豐富的生活閱歷。情境中的事最好離學生近一點，校園內已經發生的、廣為人知的、學生當前熱衷的、喜歡的、迫切想要明白其中道理的，都有助于增加情境的真實感。相反，此前從沒有發生的事，學生容易覺得虛假，就難以進入情境。情境中，學生可以適當扮演一些角色，但要注意角色轉變的可行性，如果讓學生扮演一些過于冷門的職業，她們就會覺得難以適從、無處下手。

二曰綜合。情境創設要能綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類學習實踐活動。情境提供的信息量要大，學生置身其中，接受大量信息，無意識地要對情境做出反應，認識到必須要通過聽說讀寫才能完成相關任務。綜合性還體現在情境涉及豐富的學習內容，包括不同體裁的文本、古今中外的作品，甚至是相鄰學科的有關知識，綜合的內容越豐富，學生參與的廣泛度就越高，不同的學生所依據的內容不同，就會得出更多的結論。

三曰覆蓋。學生所有語言實踐活動都應該在情境設定的范圍內。情境不是課堂導入，不能作為話題引起要學習的內容就結束了，應該是設想實踐活動發生的外在環境。它是學習任務產生的背景，該學習任務群中所有實踐活動都要考慮到這個背景。發展學生素養，就是幫助學生應對將來工作、生活中實際遇到的難題，情境就是這是難題，只不過教師提前將其搬進了課堂。

四曰趣味。情境帶有部分話題性質。情境中講到的話題如果是學生感興趣的，那么學生容易進入情境，容易深度參與到實踐活動中，并進一步完成相應任務，反之則不然。找一個趣味性強的話題并不難，創設一個趣味性強的情境則不太容易。如何增強情境的趣味性，需要廣大語文教師仔細考量。

一起來看下面兩個情境創設。

例1：又到了一年一度的校園藝術節。高一某班決定拍攝微電影《月亮與六便士》。但是在改編劇本時，關于從誰的角度來拍攝這個故事，同學之間產生爭論。如果請你當編劇，你認為誰是《月亮與六便士》最適合的敘述角度？

例2：長篇巨著《平凡的世界》，以恢弘的氣勢和史詩般的敘事全景式地表現了二十世紀七八十年代的城鄉社生活全貌。挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活和社會的巨大沖突，紛繁地交織在一起。想想孫少安和孫少平的艱難奮斗史，你認為是性格決定一個人的命運還是時代決定一個人的命運？

這是整本書閱讀學習任務群《月亮與六便士》和《平凡的世界》兩部小說的學習情境與任務。

對比以上兩個情境，不難發現，例1中的校園藝術節、拍攝微電影、爭論敘述視角等，都是一個個具體的場景，很多學校都會舉辦類似的活動，很多老師也會采用這種形式，選擇角度不僅要讀完整本書，而且要梳理小說人物相關情節，角度選好后還要撰寫劇本。這個情境創設很真實，綜合了多種語言實踐活動，而且作品需要提交至藝術節評比或表演，對于拍攝這種形式，大多數學生是比較感興趣的。例2中二十世紀七八十年代的城鄉生活、黃土地等，已經不是當代學生了解的生活和熟悉的環境，探討性格決定命運還是時代決定命運更像是一個話題而非任務，學生要進行哪些實踐活動也沒有反映出來，無論是性格決定命運還是時代決定命運，得出結論的落腳點在哪兒？從原著篇幅講，《平凡的世界》較前者多出幾十萬字，僅是探討一個話題恐怕難以引發學生更多的學習活動。

有一個成例或許能為我們創設情境提供一些啟發。

唐崔顥《題武昌黃鶴樓》詩云：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。李太白負大名，尚曰“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，欲與之較勝負，乃作《登金陵鳳凰臺》詩。

崔顥寫黃鶴樓、李白見此詩、李白感嘆此詩難以超越，一幕幕俱為真實，李白讀詩、寫詩、賽詩，完成了閱讀、鑒賞、表達，負大名的李白不甘人后、一較詩才的張揚個性讀之如在眼前。

（陳策，男，新疆維吾爾自治區石河子人，石河子第二中學語文教師，辦公室主任，中學一級教師，石河子市高中語文學科帶頭人，石河子市中學語文教學專業委員會副理事長）