創建小學語文自主學習課堂的策略

崔發云

摘 要：自主是一個人憑借精神意志、生活習慣等，自然而然、主動積極地引發的活動。小學語文課程需要學生深入淺出地分析文本，領略課文中多姿的世界、感悟情景、意境的深邃，非學生自主而不能理解。語文授課不宜大量灌輸、強制說教，因此，應培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的自主學習意識，幫助學生憑借自主學習勇攀高峰。

關鍵詞：小學語文 自主學習 課堂教學

語文作為一門基礎課程，影響著學生的終身發展，不僅在義務教育中分量極重，一定程度上還影響學生的生活、情緒、行為、意志等。語文對學生的影響是無法一言以概的，這就使得語文的教育不應局限于成績分數上，更應以長遠的眼光，幫助學生形成獨立學習的習慣，有自主品味文本、欣賞文章的能力，促使學生發自內心地喜歡語文，積極探索語文，最終以語文所帶來的素養迎戰未來的各類專業學習。

一、激發學習興趣，提升語文課堂活力

語文課堂上充滿生機、活力，學習環境自然、和諧，互動積極、有趣，師生之間才能夠逐漸消弭年齡隔閡、認知隔閡，形成思想統一，同時有助于學生思維發散，天馬行空，獲得充分的聯想。興趣教學讓很多家長誤以為教師不再重視學生的成績，對以后的“小升初”有了擔憂，而無論是興趣教學，還是素質教育，本質上都是為了讓學生真正理解與消化知識，不需要死記硬背地學習就能夠大幅提高成績。

教師要成績興趣兩手抓，在緊扣語文主題的同時，通過學生感興趣的形式，惟妙惟肖地介紹文章，讓學生記憶尤甚。如教學《駱駝和羊》這篇課文的時候，教師改變往常閱讀思考的模式，讓學生自愿進行角色扮演，兩個學生一組，一名學生扮演駱駝，一名學生朗讀駱駝說的話;一名學生扮演羊，一名學生朗讀羊的“臺詞”。其他學生可以自擬一個動物，進行旁觀者八卦會。教師幫助學生念旁白，扮演者需要利用肢體動作來模仿動物，展現出動物的特征。如教師旁白念道：“駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。”兩名扮演者就需要體現出動物之間的身高差異，讓課堂一下子氣氛高漲，其他學生可以隨機插話。這時候原本比較調皮的，教師普遍認為在擾亂課堂秩序的學生就會積極發言：“羊，你跳起來試試呀！”教師要鼓勵他：“有想法。”讓其他學生也紛紛加入議論。這樣學生深入文章的情景，感受到駱駝和羊之間的差異，對兩種動物的特征、性格等進行了自主的評判。教師只要在旁白這個角度上推波助瀾即可，最后不要忘了為這兩名表演者鼓掌，鼓勵學生更加積極地參與活動，免去學生因年齡小而有的羞赧之情，促使學生“臉皮厚起來”，在未來的課堂上更為熱情、主動，不再畏畏縮縮。

二、增添學習競賽環節，激發學生的學習積極性

自主學習一段時間后，學生容易感覺到疲憊，有的學生一堂課上興致勃勃，有的學生念一篇文章后就萎靡不振。教師可適當通過行動為學生增添動力。

競賽可激發學生的比拼精神，讓學生重燃對學習的熱情。傳統教學中，教師只通過口頭鼓勵的形式樹立榜樣，反而讓這些榜樣“樹大招風”，不受其他學生待見，也讓一些學生“破罐子破摔”，更提不起精神來。而教師一味提倡自主，卻對學生放任自流，認為學習是他們自己的事情，對于學生自主積極與否只進行評價而不尋求辦法，導致自主學習的學生少，自主玩鬧的反而多。適當的競賽就如同一針興奮劑，讓學生摩拳擦掌、躍躍欲試。

如教學《要是你在野外迷了路》，教師鼓勵學生分組后畫出思維導圖線索，以“問題—解決辦法”的形式，利用簡潔的語言總結。另外對小組提出的自我野外生存經歷可以額外加分，這不僅讓學生更加認真地參與閱讀和自我總結，同時還鼓勵了學生分享自己的野外生活經驗。部分學生雖然鮮少有野外活動，但通過動畫片、家長言談等，也收集了一些野外活動經驗。如某學生回憶三亞旅游時在海邊扎帳篷的經歷，如何驅蟲，如何保暖，讓其他學生心馳神往。如此一來，原本對野外并不熟悉的學生，也逐漸變成了“野外活動小專家”。他們還提出了很多的暢想，當然，學生越是自主，他們的情緒就越是高昂，教師不要忘了提醒學生安全為主，避免有冒險精神的學生身先士卒，過于憧憬野外活動而陷入危險。如此，以競賽的方式，把這節課上得生動有趣，在熱烈的氣氛中掌握了知識，達成教學目標。

三、適當的引導是成功的關鍵，找準學習的方向

傳統教學中，教師把自主學習理解為自習，須知自主學習和自習完全是不同的概念。自主學習時，學生是學習的主體，教師仍舊要從旁指導，尤其要幫助學生“劃重點”，避免學生在自主學習中忘乎所以，迷失方向。教師應建構指導三模式：

模式一—目標。學習之前教師應設定目標，要讓學生明確地知道，所學知識的重點是什么，學習的最終要求有哪些。要分出主次，讓學生在任務完成之余思維仍舊不斷發散。而一些平時學習進度比較慢的學生，也能夠在逐次完成目標后生發滿足感。

模式二—學法。雖說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，有些苦其實是沒必要吃的，教師應傳授給學生一些學習的技巧。如對課堂進度比較慢，總難以在規定時間里完成任務的學生，教師可鼓勵他們課前預習，并制作課前微課，讓學生提前觀看，使有一個總體的概念。對于自主學習中總遇到困難的學生，在他尋求答案未果后，老師鼓勵他放棄探索，進入下一任務，將問題留下，總結出來詢問其他同學或老師，不應徘徊在一個障礙上，浪費時間。

模式三—問答。相信對于小學生來說，自主學習問題多多，教師可鼓勵學生先自我詢問，而后互相詢問，最后詢問教師。

綜上所述，語文學科的自主學習中，教師不宜完全脫手，也不能過多地提意見，應把握好度，以誘導者的身份，讓學生逐漸摸索到自主方式，找到適合自己的學習形式，擬定自主學習計劃。在快樂、輕松的自主模式中，減少對語文的困惑，吸取語文的智慧，轉換為自己的處世之道。

參考文獻：

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[3] 孫少煒《見微知著小中見大淺談自主學習對小學教學的影響及作用》，《課程教育研究》2019年第7期。