提高古典詩詞語用教學價值的方法

成芹

古典詩詞是我國悠久燦爛文化史中的一顆耀眼明珠，也是小學語文教材中的重要組成部分。在積極推進語用教學理念的當下，教師應該從古典詩詞中開掘富有價值的寫作策略，讓學生在繼承和發揚祖國傳統文化的過程中，提升學生言語表達的能力。

一、營造情境，用古典詩詞煥發語言表達的興趣點

事實上，學生學習古典詩詞有著較大的障礙，一方面在于古典詩詞與學生當下的實際生活相去甚遠，另一方面古典詩詞的語言習慣和創作手法給學生的認知與理解蒙上了一層厚厚的陰影。教師需要從學生的認知特點出發，利用語言渲染、多媒體技術等多種方式，創設可感知而具體的情境，如對古詩詞情境的客觀再現，運用匹配的音樂營造濃郁的氛圍，拓展補充詩詞創作的相關背景。通過一系列的方法和手段拉近詩詞與學生的距離，陶冶學生的情操，提升學生內在的語用能力。

以教學《清平樂·村居》為例，在導入環節，教師為學生出示了閑適而幽靜的農村生活圖片，并配以輕柔優美的旋律。隨后，在圖片和音樂的襯托下，出示詩詞文字，并示范朗讀，先將學生的身心浸潤在濃郁的課堂氛圍之中。緊接著，組織學生理解詩詞大意，感受詩詞中的農村生活圖景，有低小的茅檐，有青青的小草，有清澈的溪水，有起伏的高山……優美和諧的自然景物，將農村生活的幽靜、雅致鮮活地展現了出來。而在關注一家人生活的幸福時，教師利用多媒體課件，引導學生觀察翁媼親密相處的細節，感受大兒子的勤勞能干、二兒子的心靈手巧、小兒子的調皮可愛……縱觀整個教學過程，無論是導入環節的氛圍營造，還是理解大意時的圖片介入，或者是最后的人物特點感受，教師都借助了多種方式，旨在通過創設情境，煥發學生內在的表達興趣，從而有效地點燃學生內在的語言思維，提高教學效果。

二、切實朗讀，用深刻體悟觸及語言表達的情感點

由于古典詩詞的表達習慣與當下有著較大的差異，多維朗讀就應該成為古典詩詞學習的重要方法。為此，教師可以利用朗讀的輕重緩急變化，展現詩詞表達的內在魅力。一般情況下，教師都能關注到詩詞外顯出來的教學價值，而容易忽視內在的語言訓練點。此時，教師就可以組織學生進行深入有效的朗讀，引導學生理解詩詞大意，感受詩詞情境，積累生動的語言，在無形之中提升學生的語文素養。

以教學統編版三下的《清明》為例。教師在指導學生朗讀時，借助憂愁而無奈的語氣，使學生感受清明時節的悲切氛圍，尤其是將“雨紛紛”做低緩、輕柔的處理，而“欲斷魂”則要稍微停頓，通過朗讀將情深意切之感展現出來。詩歌的最后一句雖然在意象上趨于明朗，朗讀的節奏也逐步朝著清新、明快的方向邁進，但其中所蘊含的憂愁之感并不能完全剔除，這是指導學生進行朗讀時必須要關注的。好的朗讀并不僅僅依托于機械的技巧，更多的是要從共鳴的情感出發，從詩人描繪的景象入手，觸及學生內在的認知情感，推動學生站在詩人的視角上積淀語言，弘揚文化，夯實內在的語言積淀。

三、啟發情智，用鏈接生活鑄造語言表達的提升點

教師不能將自己的認知和思想強行灌輸給學生，而應該合理地激發學生的內在思緒，感知和理解詩詞所表達的深刻用意，從而讓學生在積極借鑒、深入內化和巧妙運用的過程中提升內在的表達能力。

以統編版教材《九月九日憶山東兄弟》這篇課文的教學為例，教師可以先從傳統習俗入手，引導學生說說人們在重陽節一般會做些什么。在學生形成初步的認知體驗之后，教師可以緊扣詩詞中的關鍵句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”引導學生從詩人的處境入手，感受詩人在寫下這句話時內在的苦楚和寂寥，并站在詩人的視角說說詩人的思想感情。在學生理解和體悟之后，教師可以將這首詞的教學引向學生的實際生活，打開學生思維的閘門，如提問：“如果你的父母家人都不在家，留下你一個人單獨生活，逢年過節，你們會怎么做？會有怎樣的想法？”學生紛紛結合自己的生活體驗，述說著自己的感受，詩歌中“倍思親”的內蘊就逐步地凸顯出來。古典詩詞的教學應該注重對意象的把握，讓內在的情境和鮮活的畫面在學生的思維意識中活躍起來，讓學生觸摸古典詩詞的弦外之音和言外之意，這樣的教學不僅可以讓學生感受詩詞表達的精妙，更有助于提升學生的語言表達能力。

《語文新課標》明確指出：“語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的核心目標是促進學生言語能力的發展，而古典詩詞是滋養學生語言表達能力的重要載體。教師要充分把握古典詩詞的內在魅力，從中發掘出豐富而契合學生認知的教學資源，在深入實踐的過程中為學生核心能力的生長服務。（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）

責任編輯：潘中原