小學語文課堂教學中的有效對話

紀學良

近幾年來，隨著新課改的不斷革新，對話教學模式也變得越來越重要。對話是語文教學中的重要組成部分，對提高學生綜合成績以及教學實效性具有促進作用，但是在實際教學中，教師所獲得的課堂質量并不高。所以，筆者結合自身的多年教學經驗就小學語文課堂教學中的有效對話進行分析，主要分析教學中主體與客體之間的關系，以此來提高對話教學的實效性。

一、實施啟發性對話模式

在小學語文課堂教學中，教師應改變傳統的教學方式，不要直接將文章所表達的思想或者意義講出來，也不要只是單純地反問學生，否則不僅不能幫助學生快速理解課文內容，也是浪費課堂時間的一種體現。而要想提升對話教學水平，教師應當實施啟發式對話，通過層層遞進的提問來引導學生進行思考和回答，以此來幫助學生掌握教材中的相關知識點。此外，由于學生在學習能力以及性格特點上存在差異，教師所創設的對話模式應符合大部分學生的需求，只有這樣才能確保每一位學生在課堂對話中收獲知識。例如，在講授《影子》這篇文章時，為了讓學生更好地理解文中影子的由來，教師可以實施啟發式對話，問學生：“影子一般會在什么時候出現？”有的學生會說：“白天的時候就會出現。”還有的學生會說：“有光的地方就會出現。”這種啟發式的對話可以促使學生不斷去思考，幫助學生更好地掌握文章深意，提高對話教學質量。

二、實施開放性對話模式

在傳統的小學語文教學中，教師對學生的要求往往比較嚴格，對問題回答有著較為嚴格的標準，這種教學方式雖然可以提升學生的語文成績，但是對學生的思維能力以及個人性格的發展并沒有起到較大的促進作用。同時，過于嚴厲的教學模式還會阻礙學生的個性發展，嚴重抑制學生的天性，影響學生的學習效率，對學生的未來發展以及提高課堂教學效率都十分不利。所以，為了促進學生思維發展，教師應當實施開放性的對話模式，緊跟時代發展的趨勢，為學生未來健康成長提供更多可能性。當然，在實施開放性對話模式的時候，教師應當秉持開放性原則，這是確保對話教學模式具備真實性和有效性的關鍵。例如，在講授《難忘的一天》這篇文章時，教師就可以讓學生在閱讀結束后闡述自身如何去對待每一天，有的學生可能會說：“我會充分利用每一分鐘做好每一件事情。”有的學生還會說道：“我會盡我最大的努力去幫助別人。”對于這些看法，教師不能過早給出定論，而是根據他們的回答去分析學生的思維方式，從而使開放性對話模式發揮最大的作用。

三、實施辯論性對話模式

傳統的對話教學模式之所以效率不高，一部分原因是教學內容單一，不能滿足學生的學習需求，也不能提高學生的邏輯思維能力。而隨著時代的飛速變化，教師的教學方式也應做到與時俱進，這樣才能促進學生得到全方位的發展。在小學語文對話教學過程中，教師應當多與學生交流，可以通過實施辯論來營造教學氛圍，這種積極的學習氛圍不僅可以拉近師生之間的關系，還可以為學生創造更多展示自己的機會，進一步加深學生對教材內容的理解，這對鍛煉學生邏輯思維能力以及提高學習效率具有積極意義。例如，在講《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以與學生開展辯論，通過教師的正確引導，學生能夠加深文章的理解，實現提高學生的思維能力和對話課堂教學質量的目標。

四、實施學生間對話模式

所謂對話教學就是指學生與教師之間、學生和學生之間能夠進行有效的互動交流，以此來推動對話教學順利高效地進行下去。當然教師也不能一味地占據主導地位，應將學生放在課堂的主體位置上，給予他們充足的對話機會，只有這樣才能提高對話教學的實效性。學生之間的對話不僅可以發揮群體優勢，幫助學生能夠以正確的思維觀點進行合理對話交流，還可以讓學生交換彼此的想法，進一步獲得新的觀念和思路。例如，在學習《保護有益的小動物》這篇文章時，教師可以讓學生針對文章中的某一段落進行自由討論，在學生回答問題后及時給予評價，進一步加深學生對文章內容的理解。很多時候，學生之間的對話往往能夠營造一個積極向上的討論氛圍，這對拓寬學生學習思路以及個人發展都有促進作用，促進學生思維和智力得到全面發展。

綜上所述，對話是小學語文教學中的重要環節，對提高學生綜合語言組織能力具有很大促進作用，教師應采取形式多樣的教學方式，通過實施啟發性對話模式、開放性對話模式、辯論性對話模式、學生間對話模式，進一步推動對話教學順利有效進行，最終實現提高學生對話能力以及課堂教學質量的目標。（作者單位：甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮中心小學）

責任編輯：潘中原