加強識字教學，提高閱讀分析能力

蔣立喜

課堂是學生學習和生活的重要場所，也是學生識字的主渠道。如今漢字幾乎滲透到了我們生活的方方面面，識字是學生閱讀和寫作的基礎，對提高學生閱讀分析能力具有十分重要的作用。本文就小學低年級語文識字教學進行分析，主要從加強識字教學的策略闡述觀點和意見，提高學生的閱讀分析能力，從而實現提高語文課堂教學質量的目標。

一、借助多媒體識字

多媒體是目前教學中使用最多的設備，它不僅可以激發學生學習興趣，促使學生能以最熱情的態度參與課堂學習，豐富學生的學習生活，使原本枯燥無趣的教學內容變得生動有趣。然而，在傳統的識字教學中，教師并沒有充分利用多媒體，依舊采用傳統的授課方式實施教學，單一的教學模式已不能滿足學生的學習需求，也不能實現提高教學的目的。所以，教師應學會借助多媒體來輔助教學，激發學生對漢字的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生進行一切學習活動的動力，小學階段的學生特別好動，對身邊的新鮮事物都有著極強的好奇心，所以教師應抓住學生的這個特點展開識字教學。比如，在《口、耳、目》教學時，教師可以讓學生先對教材進行仔細閱讀，然后再利用多媒體展示事先準備好的課件，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習漢字，提高學生的閱讀分析能力。

二、借助游戲來識字

游戲是一種新型的教學模式，因為游戲不僅符合學生的心理特點和興趣愛好，還有助于調動學生學習的積極性和主觀能動性，但是部分教師在進行識字教學的過程中，往往忽視課堂活動對學生學習效率的影響，使得課堂教學質量不高。所以，教師可以設計形式多樣的游戲活動，提高識字教學效率，提高學生閱讀分析能力。比如，在《比一比》教學時，教師可以組織學生開展猜字游戲，將一些難懂的生僻字編制成通俗易懂的字謎，幫助學生快速掌握各個字體的形態，充分發揮學生的想象力，提高識字教學質量，提高學生的閱讀分析能力。

三、掌握字體變化規律

很多時候學生對識字教學并不感興趣，使得他們在日常書寫時頻繁出現書寫錯誤，這對提高識字課堂教學質量無疑是不利的。所以，在小學語文識字教學中，教師應采取靈活多變的授課方式，引導學生觀察漢字的結構和書寫規律，使學生逐漸對漢字產生濃厚的學習興趣，進而能夠自覺主動地探索漢字的奧秘。例如，在《日、明、月》教學時，教師可以從形聲字、會意字的特點入手，引導學生準確找到形聲字表意表音的特點，掌握日、明、月漢字之間的內在聯系。教師不能機械地讓學生書寫漢字，要指導他們能夠從中找到字體的變化規律，能夠學會獨立自主探索漢字之間的內在聯系，通過一段時間的學習，學生就能快速掌握字體變化規律，這種教學方式相比傳統單一方式所獲得的效果更加顯著，因為多樣化的教學方式可以豐富學生的學習生活，將枯燥無趣的識字教學內容變得豐富多彩，進而不斷提高學生的閱讀分析能力。

四、創設生活識字情境

漢字知識往往源于我們的日常生活，與我們生活存在著密不可分的關系，而識字作為語文閱讀教學中的重要組成部分，是促使學生順利進行閱讀活動的基礎，更是提高學生閱讀分析能力的有效途徑。所以，在小學語文識字教學中，教師應當為學生創設生活化識字情境，讓學生能夠在課堂教學中暢所欲言。比如，在《自選商場》教學時，教師可以將學生熟知的牛奶、毛巾、書本等物品帶入課堂，利用這些物品為學生營造一個較為真實的自選超市情境，隨機選擇幾名學生進行角色扮演。當貨架上的商品出現斷貨時，學生就要拿著貼有生字卡的名片去放相應的貨物，以此來補充門店內已經出現斷貨的物品。而學生要想準確取到貨物就要牢記名片上的漢字，學生通過這種形式的識字活動快速掌握漢字，從而不斷提高自身閱讀分析能力。

綜上所述，漢字如今已經滲透到我們生活的每一個方面，教師要打破傳統的識字教學方式，采取靈活多變的模式，因為傳統單一的教學方式已經不適應時代的發展趨勢，也不能較好地滿足每一個學生的學習需求。教師應借助多媒體進行識字教學，借助游戲來進行識字教學，引導學生掌握字體變化規律，如此一來既能幫助學生掌握大量的漢字，又能提高閱讀分析能力，從而實現學生的長遠發展。（作者單位：甘肅省臨澤縣鴨暖鎮鴨暖中心小學暖泉教學點）

責任編輯：潘中原