活用培智學校小學生活語文新教材

宋正偉

培智學校的學生相對于普通學校的學生來說，有其特殊性，為了適應培智學校學生的成長需要和發展需要，國家特別編寫了《生活語文》新教材，那么在實際使用這套教材的過程中，怎樣才能充分發揮教材的作用，提升教材使用的靈活性呢？

一、以生活語文課標要求為基礎組織教學

與普通學校的語文課程相比，培智學校生活語文課程的最主要特點就是重視學生與外界溝通能力的培養。培智學校的學生多為智力障礙兒童，這些學生要想在離開學校之后更好地適應社會生活，就需要不斷提升溝通能力。要想實現這樣的教學目標，教師在教學中就需要引導學生通過語言來表達自己的想法，通過認真傾聽來了解周圍人的想法，促使學生讀寫能力的提升。由于學生之間普遍存在著生活背景和學習能力方面的差異，教師需要有充足的耐心，在充分了解學生情況的基礎上，緊緊圍繞課標要求，有針對性地對學生進行教育，幫助學生找到與外界溝通的方法。

二、加強對生活語文教學設計環節的關注

教師在正式開始教學之前，做好教學設計工作十分必要。生活語文的教學設計主要包括以下幾個方面：首先，在教學目標的確定方面，培智學校學生的智力水平存在著較大的差異，再加上培智學校在分班過程中多是依據學生的年齡，如果用統一的教學目標來要求學生，勢必會出現部分學生跟不上教學進度的情況。因此，在正式開始教學之前，教師對于學生的情況必須做到心中有數，根據學生的智力水平、知識接受能力、學習基礎等對學生進行分層，設置不同的教學目標。例如，在教學《大人、小孩子》一課過程中，對于智力水平較高、知識接受能力較強的學生，教師引導學生在生活場景中正確區分“大人”和“小孩子”的基礎上，要求學生能正確書寫大人和小孩子幾個漢字，培養學生的書面表達能力。針對智力水平較弱、知識接受能力不強的學生，只需要讓他們能在生活場景中對大人和小孩進行正確區分即可。其次，在教學起點的確定方面，要考慮到學生的實際情況。雖然在知識能力方面培智學校的學生要弱于普通學校的學生，但是教師在教學起點的選擇方面，依然要考慮學生的知識基礎，對學生在進入學校學習之前就已經掌握的技能，不需要過多重復，避免浪費課堂教學時間，影響學生的學習興趣。

三、加強對生活語文課堂教學過程的創新

小學生都具有較強的好奇心，但相比于普通學校的小學生來說，培智學校的學生并不會直接將自己的好奇心表現出來，教師需要重視激發學生的學習興趣。教師可以充分發揮現代信息技術的作用，借助班級中的多媒體設備，通過視頻、聲音、文字等多種方式來呈現教學內容，通過教學方式的轉變，激發學生的學習興趣，促使學生在學習中能夠主動探究，教師要加強對學生個性問題的關注，使教學活動能夠更好地滿足學生的學習需要。教師要能夠根據學生的學習情況安排不同的教學活動，最大限度地減少學生等待時間，為不同程度的學生安排不同的學習任務，使學生都能在原有的基礎上獲得提升。例如，在教學《我的一家人》一課的過程中，對于一家人的概念，普通小學生理解起來難度較低，但是對于培智學校的小學生來說卻不然。班級中部分學生在學習之前就已經理解了相關概念，學習起來難度較低，但是仍然有部分學生需要較長的時間理解相關概念，教師就需要根據學生對于知識的掌握情況為學生安排不同的學習內容，讓已經掌握的相關概念的學生先練習書寫，進而充分利用課堂時間，關注能力較弱的學生，使學生能夠最大限度地得到發展。

四、加強對生活語文課后反思環節的重視

教師需要針對教學活動中取得的經驗以及存在的問題進行反思。具體可以嘗試從以下幾個方面著手：首先，教師要對教學目標設計的合理性進行反思，經過一節課的教學，學習基礎較好的學生是否得到了進一步的提升，知識接受能力較弱的學生是否掌握了本節課的知識，如果答案是否定的，教師就需要及時尋找出現問題的原因，確定解決方案。其次，教師需要考量教學活動的設計是否能夠達到既定的學習目標，除了課堂知識的掌握之外，教師還需要分析學生的學習興趣是否得到了更好的激發，交際能力是否得到了提升等，針對出現的問題，及時調整教學方案，促進教學質量的提升。

綜上所述，培智學校生活語文新教材是國家根據實際情況設計的，對于學生的成長有著十分重要的意義，因此，教師在使用教材的過程中，必須要加強創新，使教材的積極作用能夠得到最大限度的發揮。（作者單位：甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮中心小學）

責任編輯：潘中原