小學語文閱讀教學開展措施

王輝業

對學生感知的培養逐漸成為當今教學的重點，學生也成為了教學活動的主體。所以，教師不能拘泥于傳統的重“講”輕“學”教學模式。傳統的閱讀教學模式將學生的思維局限在教材里，忽略了學生閱讀主體的地位。教師想要開展合理的閱讀教學活動，就應當將啟迪學生的思想和提升其審美水平作為教學目標。因此，教師應轉變教學方法，將閱讀教學的重點轉移到學生身上，使學生在閱讀的過程中積累知識，培養學生的閱讀能力。

一、整合教師的“讀、思、議、導”教學方法

很多語文教師把閱讀教學局限在教材里，導致學生的閱讀量大幅減少，無法拓寬知識面。教師可以將教材充分利用，教授學生閱讀的方法和技巧，提高學生的閱讀能力。在學生掌握閱讀技巧之后，教師應布置課外閱讀作業，讓學生把課堂所學內容全部吸收，并充分利用到課外的閱讀中。在課堂上，教師要明確學生的主體地位，遵循“讀、思、議、導”的教學順序。首先讓學生反復閱讀文本，充分了解文章結構和作者想要表達的內容，在掌握文章大意的基礎上，讓學生嘗試總結作者的創作意圖，相互交流思想。如在《媽媽的賬單》教學中，教師應當讓學生通讀全文，概括文章主要講述的內容，并在課堂上提出問題，如本文作者的寫作意圖是什么？文章的中心思想是什么？小彼得給媽媽列出賬單的做法是否正確？文中哪句話讓你的感觸最深？學生會針對教師提出的問題主動思考，還會進行熱烈的討論。最后，教師可以根據課堂中提出的問題，對學生進行點撥。“讀、思、議、導”的課程模式，不僅能讓學生掌握文章內容，還能使其掌握閱讀的技巧。

二、指導學生閱讀訓練

教師可以采取群文閱讀的教學模式，提高學生的閱讀能力。這種教學模式不僅可以增加學生的閱讀數量，還能提高學生總結文章的語言能力。在小學閱讀教學中，教會學生問題答案，不如教授學生閱讀技巧，培養學生獨立思考的能力。一味地為學生提供答案，只能使其思維停滯，只有激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，才能真正提升其語文素養。以往的閱讀訓練都是讓學生通讀全文，概括文章大意，但群文閱讀增加了學生的閱讀量，教師應選擇得當的教學方法進行閱讀訓練。如在《夸父逐日》的教學中，教師課前應當把教學思路捋順，并告知學生本課的學習目標以及閱讀順序，帶領學生反復閱讀課文，總結文章主旨，將問題細化到文章的字、句，使整個教學過程變得清晰明朗。當學生真正掌握閱讀技巧后，便會舉一反三，教師從而實現教學目標。

三、把控閱讀順序

龐大的閱讀量拓寬了學生的知識面，也增大了學生的閱讀難度。若教師沒有在閱讀過程中積極引導，學生便不能按照正確的順序閱讀，很容易造成知識點混淆。教師引導學生閱讀，一定要按照文章的層次和深度開展，制定嚴密的閱讀計劃，切莫一味追求閱讀數量。同時，教師也應考慮到不同學生對文章的理解程度，將學生分組，布置不同的閱讀任務。只有教師堅持“以人為本”的思想，才能全面提升學生的閱讀水平，提高學生的語文成績。如在《寓言二則》的教學中，學生學習完《亡羊補牢》和《南轅北轍》兩篇文章后，會對“寓言”有一定的了解，教師可以借助此次機會，選擇其他寓言故事進行閱讀教學訓練。教學的順序也應按照篇幅的長短以及語言的深度進行排序，在充分考慮學生理解能力的前提下，增加學生的閱讀量。在小學語文的閱讀教學中，把控閱讀水平不僅能增加學生的課外閱讀量，還可能提高其閱讀興趣，改變學生的學習態度。

四、創設閱讀情境

將豐富的情感帶入到閱讀教學中，為學生創造良好的閱讀情境，可以使學生更加積極地參與到閱讀學習中。根據文章特點為學生創設情境，能夠幫助學生了解文章內容，體會作者創作意圖。如在《桂林山水》的教學中，教師可以把情境創設融入到閱讀教學中，讓學生充分調動身體器官，充分感受文章的意境。教師可以通過創設“可觸摸”的情境，將教材里無聲的語言進行轉化，使學生沉浸在美好的情境中，進而掌握文章內涵。例如，當學習《漓江“水”》時，可以讓學生閉上眼睛，教師有感情地朗讀課文，此刻學生的腦海里便會浮現出一幅畫面，仿佛置身于漓江，漓江“水”的樣貌盡在眼前。當教師描繪完情境后，可以播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生充分融入到教師所描繪的情境中，再次詢問學生漓江“水”的特點，學生便會立刻回答出“清、凈、綠”。創設閱讀情境能夠培養學生的語感，更能提高其閱讀水平。

綜上所述，教師想要提高學生的閱讀水平，就應轉變自身固有的教學思想，讓學生成為課堂的主體，為學生提供舒適的閱讀環境。教師還要選取適合學生的課外閱讀材料，不能將教學活動拘泥于教材中，引導學生自主閱讀。長此以往，學生的閱讀能力便會得到提高，從而實現學生的學習發展，促進學生學習進步。（作者單位：甘肅省高臺縣國慶小學）

責任編輯：潘中原