小學語文情境創設的技巧

常國玉

情境創設通常是指教師借助營造教學情境的方式，引導學生學習語文課程，激發學習興趣。但目前教師對于情境創設的研究都浮于表面，缺乏透徹的分析和具有針對性的解決方法。情境的創設對課堂教學有著重要的影響，合理的情境創設可以促使學生主動學習，保持語文對學生的吸引力，提高學生語文成績，提升語文教學質量。

一、轉變情境創設的教學理念

教師應當在語文教學過程中融入愛國主義情感的培養，積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生在課堂上充分了解中華文化，進而提升自身審美水平。教師也應在課堂上積極引導學生養成良好的學習和閱讀習慣，要求學生掌握語言知識，促進學生動腦思考，激發想象力。例如，在《畫楊桃》教學中，教師可以將準備好的楊桃帶到教室，模擬課文中楊桃的擺放方式，讓學生對楊桃進行臨摹。隨后，教師可以將學生的圖畫展示出來，由學生進行評價。在評價的過程中，學生可以鍛煉自身口語表達和邏輯思維能力，教師也能借此引導學生充分理解課文內涵。互動型的情境創設將“教學”二字徹底拆分，課堂的教學重點也從教師的“教”轉移到了學生的“學”。

二、增強情境創設的藝術設計

新課標打破了傳統的教學模式，使教師不再是課堂的主體。因此，就對課程情境的創設提出了更高的要求：教師要想開展豐富多彩、內容各異的教學活動，就應多觀摩不同風格的教學課程，提高教學質量;教師應提升自身的業務水平，不斷研究課本內容，時刻關注課改動態;教師還要不斷研讀小學教材，反復總結教學經驗，深入研究如何設問才能激發學生的學習興趣。

科技性文章普遍都不受學生喜愛，教師可以通過設問的方式，激發學生的閱讀興趣。例如，在《我家跨上了“信息高速路”》的教學中，教師就可以布置課前閱讀問題：“什么是‘信息高速路？人們如何在‘信息高速路上行駛？為什么地球變成了一個小村莊？”雖然學生都知道高速路的含義是什么，但無法準確理解“信息高速路”的含義。為了明確內涵，學生就會仔細閱讀課文，試圖找出釋義。同時，當學生投入到教師所創設的情境中，思維就會變得十分活躍，會提出各種各樣的問題，有利于提高課堂教學效率。

三、加強教師情境創設的研究能力

想要提升教學質量，就應充分調動教師的主動性和能動性。學校可以設立情境創設專題小組，將情境創設進行系統化總結，同時加強各校之間的學術交流，提高教育工作者的團隊協作能力，集合眾人智慧，共同創建輕松、文明的語文課堂氛圍。每所學校的生源構成、教學水平和師資力量都有所不同，各小學可以根據自己的具體情況，有針對性地開展主題教學活動，并且讓情境創設成為活動核心內容。教研組也可以通過不同側面，對學生的參與情況和學習成績進行分析。在圍繞研究主題的基礎上，教師可以根據自己的習慣進行備課，教學完成后集中討論，全面提升教學水平。

四、豐富情境創設的課堂形式

玩耍是每個孩子的天性，沒有一個小學生不喜歡做游戲。教師可以抓住這一特點，創設一個既與教材內容相關又充滿趣味性的游戲情境，從而激發學生的學習興趣，使學生主動投入到語文的課堂學習中。例如，在《漁夫的故事》的教學中，教師分別讓學生飾演課文中不同的角色。但是，要想將文中故事進行還原，教師就需要按照課本內容進行道具制作，做足課前準備工作。課堂上的分角色朗讀，使每個學生都能融入到課文里，學生對課文的朗讀也從呆板轉化為聲情并茂。教師還可以抓住學生喜愛聽故事、關注新奇事物的特質，將趣味性的內容穿插到課堂教學中，使學生產生強烈的學習欲望，主動學習。故事化的情境創設更適用于年齡較小的學生，教師可以通過拓展課本內容，讓學生融入到故事中，提升課堂的趣味性。

教師應掙脫教材的束縛，創設多種開放式的情境，兼顧學生的學習和個性發展，促進學生和教師多向交流，不斷激發學生的求知欲望。例如，在《路旁的橡樹》教學中，為了讓學生充分理解課文想要表達的中心思想，教師可以改變傳統朗讀課文的教學方式，為學生創設開放性的情境。通過教師的情境創設，學生的創造力被激發，把自己想象成路邊的橡樹，設身處地思考課文中描繪的情境，紛紛表述自己的想法。教師還可以引導學生選擇不同立場進行課堂辯論，在提高學生表達技巧的同時，提高學生的反應速度和應變能力。

在語文教學中，教師所創設的情境，既要與學生生活緊密聯系，又不能脫離課本內容。因此，教師應找準切入點，不斷豐富自己的知識儲備，提升教學水平，革新教育思想，只有這樣才能促進學生全面發展。（作者單位：甘肅省高臺縣黑泉鎮中心小學）

責任編輯：潘中原