引讀誘思，構(gòu)建語文素雅課堂

邵靜

摘 要：新課改提出之后，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很明顯已經(jīng)不能適用于社會(huì)對(duì)人才的需求，也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的時(shí)代，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂模式，轉(zhuǎn)換師生地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂。本文以語文教學(xué)為例，通過營造班級(jí)良好的閱讀氣氛、以疑引讀、以情誘讀、以讀誘思這四點(diǎn)來深入分析，來進(jìn)一步構(gòu)建語文素雅課堂。

關(guān)鍵詞：引讀誘思 教學(xué)策略 閱讀習(xí)慣 思考能力

語文這門學(xué)科的綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，其是學(xué)生必學(xué)的一門科目。語文學(xué)科中匯聚了傳統(tǒng)文化的精髓，也承載著對(duì)學(xué)生的德育工作。當(dāng)代學(xué)生身處的環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)時(shí)如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)，必然會(huì)影響語文課堂的效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)。因此語文教師除了要提高自身的教學(xué)水平之外，還可以通過閱讀教學(xué)來改變課堂，提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)課堂的有效性。

一、營造班級(jí)良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

有一句話叫作近朱者赤，近墨者黑。如果孩子身邊有一個(gè)愛閱讀的家庭和老師，那么孩子在日常生活中受到這樣環(huán)境的影響，也會(huì)將閱讀當(dāng)成自身的一種興趣。閱讀的表現(xiàn)形式有很多，可以是看報(bào)紙，也可以是看名著，這些都有利于熏陶心靈，達(dá)到教育的目的。教師在教學(xué)的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，營造班級(jí)良好的讀書氛圍。首先在每個(gè)班級(jí)內(nèi)部都會(huì)有一些訂閱的報(bào)紙，語文教師在之前就要先閱讀，然后找到可讀性的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在班級(jí)內(nèi)部可以規(guī)定學(xué)生一周讀一篇文章并在班級(jí)中分享，樹立班級(jí)的榜樣性作用，所分享的閱讀文章要剖析其可分享之處。例如其中有優(yōu)美的語句，其體現(xiàn)了作者的某種情懷等等。當(dāng)閱讀成為了一種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)了解到閱讀的魅力。正如書中自有顏如玉，書中自有黃金屋所說一樣。同時(shí)還可以成立讀書小組，讓學(xué)生自我選擇小組內(nèi)的成員，發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀的能力。通過在閱讀中讓學(xué)生思考討論。除此之外要活躍讀書的氣氛，不讓讀書變成一種死氣沉沉的活動(dòng)。對(duì)此可以營造一個(gè)足夠開放的課堂。針對(duì)學(xué)生分享的讀物，去探討其中的人物，正如一萬個(gè)讀者眼中有一萬個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生看待事物都有自己的觀點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以讀書來調(diào)動(dòng)思考，讓閱讀真正地在學(xué)生中活躍起來。久而久之，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所

提高。

二、以疑引讀，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

語文這門課程是枯燥的，如果語文教師在教學(xué)生閱讀時(shí)不講究方法，那么必然會(huì)陷入一個(gè)無趣的循環(huán)。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，是每一位教師需要思考的問題。韓愈說過，人非生而知之，孰能無惑。每個(gè)人都會(huì)有疑惑，學(xué)生也不例外。在面對(duì)疑問時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不能越俎代庖，直接給予學(xué)生答案，那樣不利于學(xué)生的主動(dòng)閱讀，也難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。閱讀教學(xué)可以通過提問的方式，以疑引讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的見解。在問題的設(shè)計(jì)方面，教師要注意不要固定孩子的思想，盡可能提出一些開放性的問題，給學(xué)生自我表達(dá)以及開發(fā)思維空間的機(jī)會(huì)。其次教師要構(gòu)建一個(gè)民主開放的課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變一言堂的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性以及主動(dòng)性。當(dāng)然教師要學(xué)會(huì)收放自如，合理充當(dāng)引導(dǎo)性的作用，該聆聽學(xué)生講述的時(shí)候要聆聽，該介入的時(shí)候要及時(shí)介入評(píng)價(jià)，規(guī)范整個(gè)閱讀課堂，維持好課堂的秩序，提高學(xué)生對(duì)于文本閱讀的感受和

興趣。

三、以情誘讀，深入剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟

每一篇文章的背后都會(huì)有作者所蘊(yùn)藏的感情，在閱讀時(shí)可以通過抓細(xì)處、抓巧處、抓佳處來提高引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟。想要抓細(xì)處，首先應(yīng)該要做到精細(xì)化的閱讀，對(duì)整個(gè)文本細(xì)讀。

例如教師在教學(xué)生課文時(shí)，需要先讓學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，朗讀結(jié)束之后，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的直接講解的教法。可以以文章中的重要線索為紐帶，即是抓細(xì)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的線索，以這個(gè)事物為紐帶究竟講述了怎樣的內(nèi)容，可以以小組為單位進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出文章的含義之后。就需要深入剖析。如何深入剖析？抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)來分析文章作者所要表達(dá)的中心思想。為了讓學(xué)生對(duì)中心思想有所感悟，要聯(lián)系生活的實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。比如一篇關(guān)于母愛的文章，在了解了文章的內(nèi)容、思想后，就可以讓學(xué)生回想生活中母親做的讓學(xué)生感動(dòng)的事情，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情，和作者產(chǎn)生共鳴。如果是一篇關(guān)于友情的文章，可以試著讓學(xué)生說出自己和最好的朋友之間的一件記憶深刻的事情，提高學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)知。其他類的文章，以此類推。

四、以讀誘思，提高學(xué)生寫作能力

每一篇課文中都有作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)也會(huì)引用一些排比、擬人的手法，在進(jìn)行賞析時(shí)，教師要注重對(duì)這類語句的分析，提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生可以通過閱讀，逐步了解文章所想要展現(xiàn)的中心情感，教師也可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起分析文章中的精美語言，例如作者是如何通過各種寫作手法、語句彰顯出文章的構(gòu)思的。可以讓學(xué)生自由地對(duì)自認(rèn)為較為經(jīng)典的語句摘錄到筆記中，形成自己的寶貴收錄。隨后根據(jù)課文的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生課后寫一篇類似的文章，文章中要包含相應(yīng)的寫作手法，通過這種方式來不斷提高學(xué)生寫作文的質(zhì)感以及美感。

綜上所述，閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生了解到不一樣的世界。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，對(duì)學(xué)生將來的成長具有重要的意義。作為語文教師需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。在班級(jí)內(nèi)部建立閱讀會(huì)，定期和學(xué)生分享閱讀到的美文，以提高小學(xué)生內(nèi)心的感悟。其次在課文講解的過程中，也可以通過提問問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能起到事半功倍的效果。除此之外也要對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，以情誘讀，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)到表面故事的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟，進(jìn)一步陶冶情操，豐富情感，以構(gòu)建素雅的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張明娟《葉圣陶閱讀教學(xué)思想對(duì)語文新課改的啟示》，《才智》2013年第6期。