培養學生邏輯思維能力的途徑

李菊連

小學數學教師在開展數學教學的過程中，應該注重激發小學生的學習興趣，促使其養成良好的學習習慣，加強對小學生邏輯思維能力的培養，全面落實素質教育。教師要積極打破以往的教學觀念，充分體現小學生是數學教學課堂中的主體，并充分發揮自身指導者和引導者的重要作用，為小學生邏輯思維能力的提高和全面發展打下良好的基礎。

一、創設教學情境

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷推進，創設教學情境已經成為小學數學課堂教學中教師經常運用的一種教學方式。通過教學情境的創設，可以促使小學生在模擬情境中分析問題、解決問題，充分激發小學生的好奇心和學習興趣，調動小學生的主觀學習能動性。只有這樣，才能更好培養小學生的邏輯思維能力。例如：教師在講《百分數》課時，可以為小學生創設其比較熟悉的冷飲店搞促銷活動的教學情境：在一條繁華街道上，一家冷飲店推出全場7.5折促銷活動，另一家冷飲店推出了第二杯半價的活動。那么選擇去哪家買價錢要便宜一些呢？這一教學情境與小學生的實際日常生活有著密切的關系，很容易可以激發小學生的學習興趣，促使小學生針對問題展開自主探究。通過小組內的合作學習，小學生很容易發現兩家冷飲店的活動是一樣的，但是如果只想購買一杯冷飲的話，選擇7.5折的冷飲店要便宜。這時任課教師可以再提出問題，7.5折促銷活動，銷售商品的價格是原來價格的百分之多少。通過計算，小學生很容易便可以得出正確答案。在這一過程中，不僅可以提高小學生的自主學習能力，同時還有助于培養小學生的邏輯思維能力。

二、培養小學生的邏輯思維能力

探究式教學方法在小學數學教學中的運用，是指在教師的引導下，小學生針對各種數學問題，展開自主探究，探尋解決問題的有效途徑。教師在運用探究式教學方法培養小學生邏輯思維的過程中，需要特別注意以下幾項內容：第一，引導小學生細心觀察。任課教師在開展教學活動的過程中，應該注意引導小學生學會細心觀察。這里所說的細心觀察，并不是簡單地看，而是在小學生觀察前，任課教師應該讓小學生清楚地知道觀察的目的、觀察的方式和手段等。第二，大膽猜想。在小學生完成仔細觀察后，任課教師應該引導小學生展開大膽的猜想，通過猜想和假設的方式來解決數學問題，以此培養小學生的邏輯思維能力。第三，恰當的實驗。教師在開展教學活動的過程中可以通過實驗的引入，來幫助小學生更好地理解和掌握數學知識。通過實際動手操作，小學生對數學知識的掌握更加的扎實，并且可以實現小學生邏輯思維能力的提高。

三、深入挖掘數學教材中的內容

對于小學數學教學來說，不管是低年級階段還是高年級階段教學活動的開展，都應該注重培養小學生的邏輯思維能力。每一個年級階段都有每一個年級階段的學習任務，并且對小學生的邏輯思維能力的要求也各有不同。教師應該深入挖掘數學教材中的內容，使數學教學變得更加輕松和有趣，這樣更加有助于小學生邏輯思維能力的培養。例如：教師在教《四則運算》課時，為了讓小學生更好地掌握這一課時的知識內容，可以讓小學生做10道不同的數學計算題目，然后引導他們認真觀察，以此概括出四則運算的主要規律。在這一過程中，小學生的邏輯思維能力可以得到很好的培養。除此之外，教師在正式開展教學活動前，應該針對小學生的整體實際情況，科學、合理地制定教學方案，并將小學生邏輯思維能力的培養貫穿到整個教學中。

綜上所述，隨著課程改革的深入，傳統的小學數學模式已經很難適應當代教學的需求，因此，任課教師必須對教學模式進行創新，不單單是傳授小學生基礎的數學知識，同時還要加強對小學生邏輯思維能力的培養。教師可以通過創設教學情境、探究式教學方法的運用來培養小學生的邏輯思維能力，另外教師還應該深入地挖掘數學教材中的內容，增加數學教學的樂趣，以此激發小學生的學習興趣，從而更好地實現小學生邏輯思維能力的提高。（作者單位：江西省新干縣逸夫小學）

責任編輯：王鋒旗