在銜接與整合中提升核心素養(yǎng)

徐燕

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”育人的過程比樹木生長還要漫長。因此，教育是一門慢的藝術(shù)，需要我們耐心澆灌、靜待花開。九年一貫制學(xué)校作為一種教育組織形式，承載著小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段跨時(shí)九年的教育，承擔(dān)著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要的影響。課程是學(xué)校教育教學(xué)的主要資源，豐富的課程資源是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤，而數(shù)學(xué)課程更是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的沃土。九年一貫制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)年限跨度較大，因此，無論是在教材編排還是教學(xué)組織方面，都要基于九年一貫制的教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)和初中的銜接問題，彌合中小學(xué)段銜接縫隙，使學(xué)生受到持續(xù)而系統(tǒng)的一體化培養(yǎng)。

一、統(tǒng)整教材，貫通內(nèi)容

課程銜接是九年一貫制學(xué)校教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)置課程，合理制定中長遠(yuǎn)目標(biāo)，統(tǒng)整教材，使教學(xué)內(nèi)容前后貫通。我們既要關(guān)注當(dāng)下，又要考慮未來，既要考慮到小學(xué)階段，又要兼顧初中階段，要做到一“貫”到底。

教材是課程的重要載體，教材銜接是課程銜接的體現(xiàn)。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要防止目光短淺、只顧眼前，要學(xué)會(huì)縱向比較，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)體系中的位置和作用，要考慮到單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，要為學(xué)生的未來著想。我們要樹立一種大教材觀，形成完整分析教材的意識(shí)，要從體系結(jié)構(gòu)的視角研讀教材，用高觀點(diǎn)重構(gòu)教材，要學(xué)會(huì)系列研讀、對比研讀，了解教材的編排體例，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)，把握年段目標(biāo)層次。我們要敢于變通和創(chuàng)新，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，使得前后內(nèi)容更為貫通，形成一個(gè)有序而完整的體系。

如教學(xué)“用數(shù)對確定位置”一課時(shí)，筆者對教材進(jìn)行了深入剖析，從數(shù)學(xué)史的角度去解讀教材。筆者認(rèn)為，笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)系絕不是僅僅用數(shù)對表示物體的位置，而是用對數(shù)的方法計(jì)算幾何問題。于是，筆者從初等數(shù)學(xué)體系的視域去把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，重新優(yōu)化編排教材內(nèi)容，將目標(biāo)指向數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的建立，把重點(diǎn)指向數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者沒有把教學(xué)停留在生活應(yīng)用層面，而是從生活中的物體位置出發(fā)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)圖，利用座位圖、點(diǎn)陣圖、格子圖，在數(shù)形結(jié)合中理解數(shù)對。

二、轉(zhuǎn)變方式，融通教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不同年齡階段的學(xué)生知識(shí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都存在差異。小學(xué)生與初中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特征也不一樣，學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教學(xué)方式作出相應(yīng)的變化。因此，我們的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生立場，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教的方式與學(xué)的方式，實(shí)施融通教學(xué)，以融入新課程，提高九年一貫制學(xué)校教學(xué)的銜接性，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法上的銜接。

教無定法，貴在優(yōu)化;學(xué)無定法，貴在得法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法適用九年一貫制學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，低效的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)制約著學(xué)生的發(fā)展，因此我們需要新穎高效的教學(xué)方法。在新課程改革的浪潮中，生本教學(xué)、有效學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法、自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等高效教學(xué)方式受到廣大教師的青睞，也為融通教學(xué)保駕護(hù)航。

如“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是五年級上冊的內(nèi)容，旨在使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義，掌握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，該課的教學(xué)也為初中階段的負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，沒有采取單調(diào)的講授法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，組織學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中理解“正、負(fù)數(shù)是一對意義相反的量”，給學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在小組合作中自主探究，在展示交流中共同建構(gòu)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓師與生緊密相連，使教和學(xué)有機(jī)銜接。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，喚醒了學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展。

三、跨越界限，互通學(xué)科

俗語說：“保守保守，寸步難走。”如今是一個(gè)開放的時(shí)代，因循守舊者只會(huì)被歷史淘汰。我們要有開放的胸襟，勇于拆除思想的藩籬，打破思維的界限，用大世界的眼光，多角度、多視野地看待和解決問題。在九年一貫制學(xué)校的課程銜接與整合問題中，我們要用跨界思維，跨越學(xué)科界限，實(shí)施學(xué)科互通，將不同學(xué)科有機(jī)滲透，從而實(shí)現(xiàn)無縫對接。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了旅游情境，從“氣溫”話題導(dǎo)入，將“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”與“關(guān)心天氣”結(jié)合起來，較好地幫助學(xué)生理解了“負(fù)數(shù)”概念。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者又把數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)整合起來，組織學(xué)生“搭支架”，學(xué)生通過搭支架活動(dòng)，深刻理解了三角形的穩(wěn)定性等特征。數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的融合，使教學(xué)更加真實(shí)而生動(dòng)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要統(tǒng)整教材，轉(zhuǎn)變方式，跨越界線，有機(jī)銜接整合資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，這樣才能在銜接與整合中真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波