小學英語閱讀課中的“問題力”

朱慶慶

對小學英語學科來說，語言的綜合運用能力、表達能力的創新與學生的“問題力”緊密相關。“問題力”包括提出問題和解決問題的能力。對小學階段的閱讀課程來說，不同年齡的學生呈現出不同的思考和表達方式，而“問題力”就是提出“怎么了”“為什么”的過程。

三四年級的學生思維活躍，觀察不全面，思考的問題較淺，情感豐富，表達能力有限，會經常碰到想說卻無從說的問題。五六年級的學生思維能力較強，觀察能力較強，表達能力不夠清晰，想說卻說得不夠嚴謹和條理，開始將自己的情感內斂。在引導學生進行思考時，要根據不同的年齡特點訓練學生的問題力。以筆者執教的兩節不同年級的閱讀課為例，來說一說在引導學生問題力方面的做法和思考。

四年級的繪本閱讀課第二階段的phonics中有一本cat in a bag，重難點是字母a的發音規律，整體的故事是通過Wilf做魔術，來讓學生感知整體句型和單詞。

第一次設計：在課中，先是利用希沃的遮蓋功能，邊擦邊讓學生猜一猜封面：T：Whats in the cover？ Ss：A man. T：Yes，his name is Wilf. What can you see？ Ss：A cat and a hat. T：Whats Wilf going to do next？ Guess！ 這樣的設計出發點是吸引學生的注意力，通過技術手段來激發他們的好奇心，但是四年級的學生學習英語才一年多，表達能力有限，并不能很好地用句子來完整表達出自己的含義。

第二次設計：經過課后的反思后，將這里改成了一個記者招待會的形式，將提問權交給學生。T：Today my friend is coming. His name is Wilf. He is a magician. You are the reporter.What do you want to ask Wilf？ What do you want to know about Wilf？

讓學生對他進行提問，用記者招待會的形式來讓學生去思考你想去了解Wilf的什么信息：比如年齡、愛好、喜歡的顏色，今天要做什么魔術等。在提問時，有學生甚至提出：I cant see Wilfs hat. Where is Wilfs hat？ 這樣的問題。這些問題來源于學生的日常生活經驗，并在學生的認知范圍內，通過這樣的方式來訓練學生對問題的敏感度，調動他們積極思考，仔細觀察。引導學生看圖中的另一部分cat，提問The magic is about the cat. Where is the cat？ Whats Wilf going to do next？ 這個時候再讓學生去進行猜測Wilf的魔術，鼓勵學生說出不同答案。兩種不同的方式所帶來的課堂效果是完全不同的。

第一種設計中，學生的大腦沒有被帶動起來，他們望著我，不知道該說什么該做什么，沒有積極思考的意圖;雖然筆者控制著課堂，一步一步按照設計去走，可是學生很被動。

第二種設計，課堂氣氛一下子活躍了起來，他們爭先恐后地說著自己的想法，拼拼湊湊也要舉手回答。就像是火花，一個接一個。這種提問的能力并不是教師給予的，而是在生活中和同伴的交流中自然而然生成的。教師和課堂活動都只是一個導火索、一個容器，對低年級的學生來說，他們的積極主體性才是關鍵，他們的問題層出不窮，只要善于啟發，給他們機會，問題就像雨后春筍。可是，也正是因為如此，很多時候教師會失去課堂的主動權，讓課堂變得不那么容易把控。

六年級的閱讀課選擇了unit1《The lion and the mouse》，在教學時，更多考慮是如何激發六年級學生的語言表達能力，讓他們能通過思考去分析文章的主旨，通過討論總結出寓言的深刻內涵。在文章的前兩段，設計了七個由淺入深的問題：Whats the lion like？ Whats the mouse like？ How did the lion feel when the mouse walked by him？ What did they say when they meet each other？ Why did the lion laugh？ Why did the lion let the mouse go？ Will the lion always be strong？ 這些問題串層層遞進，讓學生從了解故事的大意到思考故事的內涵，為下文老鼠救了獅子埋下伏筆。再讓學生讀一讀故事的結尾，進行課文的整體把握和對比，從而得到結論。

教學中，如果學生能將“問題力”應用于生活中的各個方面，學生的整體素質也必將得到極大的提高。（作者單位：安徽省合肥市少兒藝術學校）

責任編輯：鄧鈺