在優化中促進英語的自然銜接

馬琴芳

深化課程整合，促進中小學英語銜接是小學英語高段教學的重要任務。如何有意識地滲透銜接教學，幫助學生更好地過渡到初中階段的英語學習呢？筆者將從關注語音教學、培養學習興趣、深化閱讀實踐這三個角度來談談。

一、關注語音教學，提高自然拼讀能力

語音是英語教學的根基，讓學生學會發音、能夠發聲，是英語學習的第一步。學會自然拼讀法，能幫助學生攻破語音學習難點，掌握發音與拼寫之間的對應關系，從而提高學生學習、記憶詞匯，進行自主閱讀的能力。

如在教學Unit 5這單元的Sound time時，在教學ow的發音時，在教學的過程中，就采用了自然拼讀的教學方式。在教學中，首先呈現chant的插圖，引導學生進行觀察，以“What can you see in the picture？”開啟探索模式，引導學生說出“window、snow”這兩個關鍵詞。隨后，以思維導圖的生成模式，發散出一些發音規律相同的詞匯，如“know，slow、show、yellow、tomorrow、grow”，引導學生發現這其中的規律與奧妙。當學生主動發現他們的讀音規律和拼寫規律時，再將這個思維導圖上的詞匯一一隱去，引導學生以回憶及合作拼讀、拼寫的方式，再一次將這些詞匯請出來。最后，再回到chant的教學之中，“Look out of the window. At the lovely snow！ Does anybody know. Why we have snow？”在這樣的自然拼讀過渡中，學生掌握了詞匯學習的方法，學會了觀察，學會了發現，從拼讀之中，掌握了輕松學習詞匯的辦法。這就為步入初中的英語學習，做了扎實的準備。

二、培養學習興趣，營造樂學課堂生態

教學藝術不在于全盤授予，而在于相機教授，在于激發、喚醒、鼓舞學生的內驅力。這種內驅力就是學生發自內心、對英語學習的興趣與熱情。為了更好地實現小升初的教學過渡，在高段的英語教學中，更要重視學生們學習興趣的培養，這種興趣是持久的，伴隨著學生的發展而發展。在高段的英語課堂中，更要善于制造話題，開展有趣、挑戰性、有生活氣息的活動，喚醒學生的求知欲，激發他們的學習熱情，讓他們快樂地參與到英語學習中，并逐步建立英語學習的自信心。

如在Unit 5 Helping our parents這單元story time的導入環節中，為學生帶來了時下非常流行的動畫片段——Peppa Pig。在這個動畫欣賞中，還為學生設計了相應的問題鏈，引導學生帶著問題去觀看。

1. Why cant Peppa pig play outside at first？（Because it is raining.）

2. What is Peppa pig doing？（She is jumping.）

3. What does she like doing？（She likes jumping in the muddy puddles.（泥坑）

這個故事導入的設計其實主要有兩個意圖，一來是以家庭動畫劇，導入今天要討論的主題背景，也就是從故事發生的地方著手;二來是從本單元教學重點——現在進行時這個語法點著手。這樣的設計就和初中階段的教學模式接軌，既實現了導入環節的趣味性，又實現了知識與生活之間的緊密聯系，既在內容上過渡，又在語法上進行銜接。

三、深化閱讀實踐，提高自主學習能力

閱讀不僅是課堂教學的重要組成部分，也是學生補給更多英語養料的有益途徑。在小升初的過渡銜接中，可以嘗試從閱讀逐步深入，開展豐富多彩的課內閱讀拓展、課外閱讀實踐及基于校本課程、社團活動、暑期“快樂英語”夏令營等。深化閱讀實踐，營造出樂讀樂學、全體總動員的英語文化氛圍，讓學生有更多接觸英語、閱讀英語、實踐英語的學習機會。在實際教學中，經常嵌入生動有趣的繪本讀物，以繪本延伸教學話題，拓展學生的英語視野，同時還根據學生的實際能力，開展繪本分級閱讀，建立起班級的繪本資源庫，分享至班級微信群，讓學生有二次閱讀的機會，深化學生的課外閱讀實踐。如在教學Unit 7 Protect the Earth這單元時，為學生帶來了主題繪本閱讀課——The Flower。這個繪本故事很簡單，以“Here is….”這個簡單句式貫穿全篇，如Here is the pot. Here is the dirt. Here is the seed.通過這些簡單的句子，告訴學生如何親手種出一朵小花。在這個繪本故事的教學中，帶來了最容易發芽種植的綠豆，以繪本閱讀+親手實踐的方式，引導學生在教室里種上一盆盆小綠豆，讓學生在閱讀中實踐，在實踐中收獲，提高學生自主學習的能力，培養學生閱讀的興趣，增強他們的獲得感與喜悅感。（作者單位：江蘇省南通市通州區東社學校）

責任編輯：鄧鈺