優化教學讓信息技術課堂更精彩

惠祥寧

一、精品演示，激發興趣

任何知識的學習，興趣的作用當居首位。沒有興趣，就不可能有學習的積極性和主動性。信息技術課程可以采取精品演示的方法，來激發學生的學習欲望，使其產生濃厚的學習興趣。精品演示就是指圍繞課程的教學內容，向學生演示一些相關的精美作品。讓學生意識到這些精美的作品都是以課程中的初級操作為基礎來完成的，從而激發學生學習基礎知識的興趣。選擇演示作品的重要原則就是以課程內容為基礎，在形式和內容上符合小學生的審美特點和興趣傾向。

在教學“WPS文字”相關操作知識的時候，通過精美電子雜志的演示激發了學生的學習興趣。這些電子雜志雖然非常精美，但在實現上并沒有超出課程教學的內容。學生在掌握課本知識的前提下，只需稍加探索，加上自己的創造力，完全可以制作出類似的電子雜志。在演示的電子雜志的內容方面，選擇了小學生喜聞樂見的動畫圖片、童話圖片以及符合小學生興趣的文字素材。電子雜志呈現出來的時候，引起了學生的廣泛興趣。在隨后講解WPS的文字輸入等基本操作時，結合電子雜志進行示范。這種精品展示的教學方式所選擇的內容非常貼合小學生的興趣，使信息技術的知識和學生興趣密切結合，獲得了良好的教學效果。在掌握基本的文字和圖片操作知識以后，教師鼓勵學生模仿演示的精品電子雜志，以“小主編”的身份去自擬主題，自選素材，嘗試制作由圖片和文字組合而成的簡單而完整的電子雜志。課堂演示的精品，不僅激發了學習的興趣，也成為實踐操作中進行模仿的范本。

精品演示是信息技術教學中的重要策略，內容的選擇是影響教學效果的關鍵因素，不僅要緊密圍繞課程，還應保證實現難度的適中，使學生能有基本的模仿操作，又能以此為目標通過進一步的努力進行知識和技能的提升。

二、問題導向，鼓勵探索

求知欲是兒童少年與生俱來的本能，小學生雖然年齡較小，卻有著強烈的求知欲。充分利用小學生的探索欲望，采取問題導向的教學策略，可有效激發學生自主探索的積極性。自主探索信息時代，人類通過終身學習以跟上時代快速發展步伐的重要能力，必須從小開始重視這種能力的培養。信息技術課程在問題設置上，有著非常廣泛的操作空間，這是信息技術課程的重要教學策略。

在進行“WPS文字”編輯的教學過程中，先將基本、常用的文字編輯操作技術講授給學生，選擇幾個可以通過觸類旁通和主動探索來實現的操作，以問題的形式留給學生去自主探索和嘗試。譬如在講解完部分文字特效的實現以后，把剩余的知識點以懸念的形式作為學生自主探索的問題，鼓勵學生通過自主嘗試加以解決。讓探索成功的學生把具體的操作方法演示給教師和其他同學，當學生在探索過程中遇到困難和問題時，教師適時加以啟發和引導，以此為契機培養學生分析問題和解決問題的能力。最后，教師對剩余知識點以總結和補充的形式加以講解，使問題得以明晰。這種教學策略使教學過程從知識導向變為問題導向，由教師主導變成學生自主，有助于增強學生自主探索的意識，培養學生獨立解決問題的能力。

三、作品展示，增強信心

成就感是自信心的重要源泉，信息技術課程作為一門實踐性較強的課程，可以通過滿足學生的成就感來進一步增強其不斷學習的動力。在教學過程中，教師應為學生積極創造學習成果的展示機會，鼓勵學生綜合利用所學的知識及自主拓展的知識，充分發揮自己的想象力和創造力，進行相關作品的設計和制作。通過這些作品，教師也可以考察學生知識掌握的程度，對學生作品中表現優異的地方加以表揚和鼓勵，對存在的問題和不足進行有針對性的啟發和引導。

在學完“WPS演示”后，教師要求學生根據所學知識，基于自己的興趣和愛好，確定主題，主動搜集相關素材，制作一個完整的幻燈片。這種開放式的任務可充分調動學生的積極性。實踐中發現，很多學生的想象力和動手能力較強。譬如有的學生以家庭出游的照片做成了幻燈片形式的旅游日志;有的學生則制作了介紹愛因斯坦的幻燈片;有的學生以某動畫片為主題制作了一組幻燈片;還有的學生把垃圾分類的過程做成了幻燈片等。絕大部分作品都達到了合格的要求，其中有的作品的某些效果超出了課程本身的知識范圍。教師從這些作品中選擇部分優秀作品進行展示，并請學生對自己的創作過程進行講解，以此啟發更多的學生。教師針對那些表現較為一般的作品，認真提出修改意見，使學生能在教師的引導下繼續探索，對作品進行完善，完善后的作品同樣獲得了展示的機會。學生在作品展示的過程中獲得了成就感，樹立了自信心。

小學階段信息技術課程應當注重教學策略的運用和優化，使信息技術課程成為學生的愛好和興趣，增強自主學習的意識和獨立解決問題的能力，使其在實踐操作中獲得成就感和自信心。（作者單位：江蘇省運河高等師范學校附屬小學）

責任編輯：鄧鈺