職業學校校長領導力提升的路徑探索

摘 要：職業學校在走內涵發展的道路上，校長起到了關鍵作用。職業學校校長領導力直接決定著一所職業學校的發展路徑。本文根據所構建的職業學校校長領導力模型，就當前職業學校校長領導力的現狀，分析了職業學校校長領導力的影響因素，在此基礎上，提出了職業學校校長領導力提升的策略。

關鍵詞：職業學校 校長領導力 影響因素 提升策略

課 題：江蘇省教育科學規劃課題《江蘇欠發達地區職業學校現代化建設的實踐研究》，課題編號R-c/2018/10，主持人周祥基。江蘇省職業技術教育學會重點課題《“適合的教育”視角下職業學校“適配教學”的策略研究》，課題編號XHZDZZ2019004，主持人周祥基。

我國的職業教育從20世紀80年代起步到當下，已經歷了近四十年的發展。從20世紀80年代到本世紀初追求量的規模擴張至時下所提倡的質的內涵提升，職業教育的發展走過了一條漫長的道路。在量的擴張時代，職業學校較多實行的是粗放式管理，而現在要求的是走內涵質量提升的精細化管理。在不同時代對職業學校校長的領導力有不同的要求，在前階段做大職業教育的基礎上，現在國家提出的是做強職業教育。落實到具體行動中，則對職業學校校長領導力提出了更高的要求。

一、職業學校校長領導力

職業學校的校長是個難坐的位置。他和普通中學僅僅抓教學質量所不同的是，不僅要抓教學質量，同時還得抓專業建設、校企合作、經費爭取等各項普通中學校長所沒有的工作，還得為那些成績比較差的學生成長發愁。由此看來，對職業學校校長領導力的要求還不同于普通中學校長的領導力，美國學者杜克（Duke.D.L）指出“校長是教育政策的執行者，也是學校的靈魂與核心，其領導品質深深影響著學校的辦學成效。”

1.職業學校校長領導力概念

職業學校校長領導力有多種解釋。馬龍海提出職業學校校長領導力是一種綜合能力的集合。周翠萍則認為，職業學校校長領導力就是校長在影響、激勵和引領教職員工實現學校發展目標，推進學校發展過程中所表現出來的一種綜合力。張爽在界定概念時強調校長與他人相互作用的能力，她認為校長領導力是校長在工作實踐中對師生、家長等利益相關者的影響及相互作用能力。

我們理解的職業學校校長領導力是一個人能力的綜合，是指職業學校校長在學校建設管理過程中，所具備的在規劃布局、重大決策、風險評估、人際交往、溝通表達、校企合作、時間管理、教育教學、專業建設、課程改革、終身學習、心理抗壓、自我成長、學術形象、文化建設、文化育人、核心競爭力形成等方面所具備的能力。

2.職業學校校長領導力的“雪山模型”

針對職業學校校長的領導力所具備的內涵，我們構建了職業學校校長領導力的“雪山模型”。我們把職業學校校長的領導力由低到高分成五個層次：即規劃決策能力、溝通交際能力、專業領導能力、評估感召能力和核心競爭能力，如圖1所示。其中，雪線以下的分別為規劃決策能力、溝通交際能力、專業領導能力，我們稱之為職業學校校長基本領導力。這是職業學校校長在管理學校過程中所必備的能力，只有具備了基本領導力，才能使一個職業學校正常運轉。而要使一個職業學校向更高層次發展，則這個校長還要具備雪線以上的兩種能力，即感召象征能力和核心競爭能力，我們稱之為職業學校校長高級領導力。只有具備了高級領導力，我們的校長才能帶領學校向更高的層次發展，才能建設出卓越的職業學校。

二、職業學校校長領導力的現狀

當前，各個職業學校校長所表現出的領導力在學校管理中可以管中窺豹，難得一見有職業學校校長領導力稱得上出色。為此，我們調研了以Z校長領導的F職業學校，來說明職業學校校長領導工作中存在的問題。概括起來，大致有以下三類情況。

1.校長對領導力認識不足

職業學校校長領導力對一個學校的建設發展具有舉足輕重的作用，它直接制約著職業學校教育教學質量的提升。在Z校長對校園的一次例行巡查中，邊走邊和隨行的同志談論著工作中的問題，同時，手中夾著的那支香煙飄散著縷縷煙霧，吸到最后，很小心地把煙頭扔進了草坪里。他這不經意的動作，卻透射著對校長領導力認識的不足。首先，他就不應該在校園內抽煙。其次，雖然很小心，卻不應該把煙頭扔在草坪里。連他自己都沒意識到的類似舉動，卻在很多校長身上發生。這些校長在對校長領導力認識不足的同時，也在心中失去了對校長領導力的敬畏，這是非常可怕的事情。

2.校長個人領導力不足

職業學校管理工作中所出現的各種問題，根本原因是校長的領導力存在問題。Z校長在進行學校的創業大樓規劃選址過程中，通過會辦會來敲定選址。但會辦會上就是他一個人提出選址方案，也沒詳細征求其他同志意見，更沒事先對校園進行詳細的規劃設計，最后決定把大樓選址在學校旁邊的馬路對面，現在大樓砌好了，可用不了。原因是師生到大樓上課實訓等都要橫穿馬路，這是一個極大的安全隱患，誰也不敢承擔這個安全責任，最終導致這幢大樓形成功能障礙性閑置。“重大決策一言堂，會辦工作走過場”，該事例就是典型的校長個人領導力不足的具體體現。

3.校長對團隊領導力認識不足

職業學校的工作不僅有類似于普通中學的教育教學、后勤管理、思想政治等工作，還有專業建設、校企合作、創業教育、培訓就業等各項工作。這就要求職業學校校長在進行班子分工時，要進行科學統籌、用人所長，班子要形成團隊領導力。而Z校長在進行班子成員分工時，他把教學工作分工給了剛提拔的、從沒搞過教務工作的G校長分管，其原因是G校長和他是大學同班同學。而這G校長因為年齡較大，又根本不想進行教學管理工作的研究，而懂教學管理的其他副校長卻沒能分管教學工作，從而在班子團結上出了問題。結果，在班子的團隊領導力上出了問題，也說明了校長對團隊領導力認識不足。

三、職業學校校長領導力的影響因素

一個好校長，就是一所好學校。誰都明白這個道理，我們的校長也想領導好自己的學校。可囿于各種影響因素的制約，致使職業學校校長的領導力不能很好發揮。

1.政策層面

國家對職業教育的重視，前所未有，國務院連續多年出臺支持職業教育發展的政策，客觀上營造了一個有利于職業教育發展的局面。但落實到地方上，卻有很多掣肘職業學校校長領導力發揮的政策存在。在調查的F學校中，就有這種現象：一是作為事業單位的學校進不了工人（無權限），而學校聘用臨時工的工資也只能學校自籌，無形中增加了學校的負擔。二是學校聘用教師沒有自主權，學校提出的招聘計劃經過層層級級把關到人社部門安排招聘，計劃削減，程序冗長，時間滯后，即使能招到的也是能力水平不高的。學校的工作受制政策的掣肘可見一斑。

2.行政干預

職業學校校長的領導力受到行政干預也是常有的事情。據調查的Z校長反映，就發生過這樣的事情。學校從德能勤績四個方面經過認真考察，決定提拔一位年輕同志任學校團委書記并上報教育局，可教育局行文任命了另一位不具備崗位任職條件的同志做了團委書記。而在F學校近三年工作中，教育局和其他上級部門從F學校一共借用了11名教師，致使有的本來就缺教師的專業一下子壓力驟增，Z校長對上級部門這種任性借人的情況也作了反映，可上級部門也不管學校的死活，校長的領導力在上級部門行政權力面前顯得蒼白無力。

3.自身層面

職業學校校長領導力也同時受到自身因素的影響。首先是綜合素養水平。一個校長，其自身素養的水平，有幼時從家庭習得的，學校教育的，環境影響的，社會熏陶的等等綜合而成。綜合素養水平高低直接制約著校長領導力的提升。其次是領導風格習慣。若這位校長是一個親民型的領導，凡事都能從教師和學生角度考慮問題，能夠注意傾聽基層聲音，注重學習共同體的構建，那他無疑是成功的。最后是終身學習的能力。校長領導力的構成中的規劃決策能力、風險評估能力、表達能力、專業建設能力等都是顯性知識，都能夠通過學習習得。

四、提升職業學校校長領導力的路徑探索

職業學校校長領導力有著職業教育鮮明的特色，要做好職業職業學校校長，根據職業學校校長領導力的“雪山模型”，必須有個再學習的過程，必須有個實踐的過程，先從基礎領導力開始，進而修習高級領導力，從而提高職業學校校長的領導力。

1.提升規劃決策能力，穩步學校發展

職業學校的校長，經常面臨規劃制訂、事項決策、風險評估等考驗，要求我們的職業學校校長要具備相關知識，才能進行正確的判斷。而規劃制訂、重大事項決策、風險評估、時間管理等相關知識都屬于顯性知識，只要加強學習，逐漸嫻熟地掌握各種策略并控制情緒，以保證自己處于最適宜的有效狀態，從而保證最恰當的管理。哈克曼（Hackman）通過研究發現，“拙劣的工作組織導致員工中出現挫折、攻擊、焦慮、個人不適甚至抵制社會等消極情緒。”因此，我們不能容忍管理效率低下的學校。惟有提升校長的規劃決策能力學校的教學質量才能從根本上得到保證。

2.提升溝通交際能力，構建和諧環境

一方面職業學校的校長面臨的是特殊的學生群體，基礎成績差，甚至有的學生也沒有良好的行為習慣，教師在進行教育教學過程中產生異常心理狀況是一個很正常的情況。作為校長，是學校這個家庭的家長，如何關心教師，愛護學生，是有技巧的，我們的校長要成為一個正能量的輻射源，把和煦的陽光照進每個人的心田。

另一方面，職業學校屬于開門辦學，為學校爭取資金、校企合作、培訓就業、專業建設等等，職業學校的校長要和社會上各方面的人士打交道，其表達能力、溝通技巧、交際能力等至關重要。要把自己培養成為一個“外交家”，長袖善舞，游刃有余應該成為職業學校校長的特征。

3.提升專業領導能力，促進教學改革

一度時期，學界認為職業學校校長只要具備基礎領導力中前兩者，就可以做一個勝任的校長，而忽視了校長關于教育教學方面的專業領導力，這是非常可怕的。美國著名教育家歐內斯特·博耶（Ernest.L.Boyer）說，“沒有課堂教學經驗，校長就不可能行使領導職務。我們特別提議，校長培養模式應遵循教師培養模式。如果沒有徹底地根植于課堂教學的現實，那么校長在擔當教育領導角色時會持續地感到不自在和不充實。”由此，對我們的校長專業領導能力提出的要求很高。它一方面要求職業學校的校長要精通教學，融會貫通教育學、心理學等學科方面的知識，既是教學上的行家里手，還要能指導年青教師，構建教師成長共同體。另一方面還要求職業學校校長要推進學校的專業建設，通過專業建設促進教學改革。

4.提升感召象征能力，塑造精神領袖

職業學校校長在學校里，時時處處都是焦點人物，多少教師和學生都在關注著你，你的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著教師和學生。所以，職業學校校長要加強感召象征能力的培養，職業學校的校長要有將他人的注意力集中到學校重要事情上的能力。為學校樹立目的，是職業學校校長的一個主要工作。維爾（Vaill）認為，“所謂樹立目的，是由一個組織的正式領導所產生的連續不斷的行動流，就組織的基本目的而言，這個行動流具有明確目的，引發共識和獻身精神的誘導效應”。據他研究結果顯示，高績效組織的領導者普遍具有樹立目的的能力。真正具備感召象征能力的領導，就會成為這個職業學校的象征，成為這個學校的精神領袖。

5.提升核心競爭能力，構筑文化高地

職業學校的校長要致力于核心競爭能力的培養。每所學校都有自己的文化，文化被描述成集體性的精神編程。而職業學校的校長用自身文化引領著學校文化的發展，學校的文化越是被理解、被接受和有凝聚力，就越能夠更好地朝著美好愿景的方向前進。正如格林菲爾德（Greenfield）所說，“看來許多人要求學校反映他們生活中核心的、有意義的價值觀。如果這個觀點正確，那么學校就是人們為塑造自己的形象而奮斗出來的人工文化制品。惟有用這樣的形式，人們才忠誠于學校;惟有用這樣的形式，他們才能輕松自如地參與學校事務”。而我們校長所起的作用，就是通過學校文化建設，把全校教職員工形成一個思想共同體，構筑學校的精神高原。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省射陽中等專業學校）