淺析促進學生文化意識的培養路徑

摘 要： 本文從對文化意識這一核心素養內涵的理解，反思其與語言能力、思維品質以及學習能力的關系。并結合實際課堂教學案例，淺述了對于發展學生文化意識素養的路徑，引導學生理解中外文化，認同優秀文化，使其具備世界眼光和家國情懷，文化修養和社會責任意識。

關鍵詞： 核心素養;路徑;文化意識

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養的提出旨在希望英語教師能將培養學生的國際文化素養、道德素養、終身學習素養融入學科教學，賦予英語學科教學育人能力。目前我們傳統的英語教學，重語法詞匯，輕文化，易導致學生文化意識的缺失，從而產生語言交流的障礙，語言上的歧義，不利于語言綜合能力的培養，甚至由于背景文化的差異導致交流沖突，影響了語言交流的有效性。因此，在英語教學中務必意識到培養學生文化意識的培養的重要性。

一、 文化意識的內涵

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化環境下表現出的文化認識、態度和行為取向。培養文化意識不僅要求學生學習相關的文化知識，同時對國內外文化的認知提出了更高的要求。教師教學還應引導學生理解和比較差異文化，且培養學生正確的文化態度。文化知識不僅包括了中外的飲食文化、服飾文化、教育文化、歷史文化、文學文化、藝術文化等，同時也包括了人民的道德修養、價值觀及審美力、行為習慣、思維習慣等。培養學生的文化意識就是要求學生在學習了國內外不同的文化知識后，能比較、鑒賞、批判與反思文化之間的差異，逐漸形成充滿正能量的價值觀，尊重和理解異文化，且能萃取其精華，弘揚本國優秀傳統文化，最終具備世界眼光和國家情懷，培養文化修養和社會責任感。

文化意識這一核心素養的提出是英語課程的重要發展。英語作為一門國際語言，已然成為21世紀最重要的語言之一，英語不僅僅是一種語言交流工具，更是通過交流互通文化的媒介，不局限于英語國家，放眼看世界的過程，且更重要的是我們能夠在立足本國文化的基礎上，面向世界，在全球化背景下通過語言學習的過程提高公民素養。在初中階段的英語學習中，學生在學習英語的過程中，大量輸入了英語語篇信息，這些語篇除了承載了一些詞匯和語法，更重要的是將國際文化、價值觀、情感態度輸入到我們學生的認知體系中，這就要求學生在大量的文化輸入中，梳理出中外文化的差異，同時當國外一部分的情感態度通過語篇輸入時，我們的學生還需要去甄別這些情感態度，從而形成自身的文化態度、文化立場和文化判斷。這對初中英語教師的教學提出了更全面、更高的要求。

二、 文化意識與語言能力、思維品質、學習能力之間的關系

教師培養學生文化意識不能獨立于其他三個核心素養，而應四者相輔相成。

（一）學生本身的語言能力是文化意識培養的基礎，是構成英語學科核心素養的基礎要素

英語課堂上的文化輸入必須建立在語言上。學生通過輸入攜帶文化信息的語言（教師教授和文本輸入等），在自身的大腦中進行知識的吸收、整理、再生產，從而形成自己獨特的認知，再通過自己習得的語言表達出來。因此，語言能力較強的學生能快速地吸收文化，表達自身認知，從而更有效地形成個人的文化意識。反之，文化知識也是語言學習的內容之一。全面的文化背景知識可以提高語言學習的興趣、降低語言學習的難度、促進語言能力的提高。

（二）思維品質是培養學生文化意識的重要保證

思維品格是指學生在思維各方面表現出的不同能力和水平。我們說文化意識的培養過程需要學生對不同的文化進行比較，批判和反思，這一過程離不開思維的過程。高階思維活動有助于提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生從多維度看世界，形成健康、全面、發展的文化意識。反之，文化意識也是思維品質重要組成部分。思維的過程不僅需要語言內容作為依托，亦需基于不同文化進行思辨。

（三）學習能力是文化意識的發展條件

學習能力指學生自身的學習技能的能力。文化意識的培養并不是一個片段性的過程，而是一個終生的學習進程。因為文化是在不斷發展和變化的，因此我們的學習過程也是一個發展的過程。教師在培養文化意識的同時，也要重視學習能力的培養。特別是在中小學階段，培養學生的學習方法和引導自主學習變得尤為重要。由于語言本身的發展和語言學習的特殊性，有較好自主學習能力的學生相對學得輕松，學習興趣也較濃厚，學習效果也較好，反之，則失去學習英語的興趣，被動學習。同樣，文化意識水平也會影響學習能力的發展。

綜上所述，教師培養發展學生文化意識的同時，不能脫離語言能力、思維品質和學習能力的培養。四者相輔相成，共同發展才能培養出“教育要培養什么樣的人？”

三、 學生文化意識的培養路徑

（一）喚醒教師對文化意識培養的意識

傳統的英語教學重語言知識點，輕文化輸入，導致學生成了做題的機器，語言學習直接成了為考試而學，失去了最初的“工具性”。當然，語言的學習，除了“工具”作用外，我們還應重視其文化性，教師自身應該要具備學生文化意識的培養意識，并將此融入日常的教育教學中。

（二）全面提高教師本身的文化素養

教師除了是知識的傳遞者，也是文化的傳播者，必須全面提高本身的文化素養，教師融入文化的語言輸入是學生最直接的接受文化知識的途徑之一。具備高素質文化素養的教師才能源源不斷地向學生輸入文化意識。只有具備高素質文化素養的教師，才能向學生輸入高質量的文化。

（三）拓寬學生獲取文化知識的途徑

目前，除了課堂之外，學生獲取國外文化的途徑較少，因此為了提高學生的文化意識，我們應該不斷擴寬獲取文化的途徑。首先，鼓勵學生拓寬其閱讀面。鼓勵學生多閱讀國內外相關書籍，從書本上獲取文化知識。其次，學校可以多組織文化含量高的體驗活動，比如說演講、課本劇、知識競賽、文化沙龍、辯論等等。第三，通過去英語國家短期旅游等方式，直接體驗當地人文文化。此外，鼓勵學生間多交流。鼓勵同齡人相互間多交流，進行信息交換，相互豐富彼此的文化內涵。

（四）改進教學路徑，提高課堂效率

教師應當轉變教學方法，初中英語教學中，40分鐘的英語課堂是培養學生文化意識的最主要途徑。教師作為課堂的組織者、引導者以及文化意識培養的推進者，應該立足課堂，將英語語言教學與文化意識培養相互融合與滲透。首先，教師應該在課堂上借助各類多媒體，比如PPT、音頻、視頻等手段，提供學生聽覺、視覺等全方位感受體驗。其次，設計文化含量高的課堂活動。課堂活動盡量避免純語言操練的機械性活動，課堂操練應該融入文化，通過文字載體體現文化。再次，重視教師本身的語言輸入，高質量的含有文化意識的語言輸入，可以在潛移默化中影響學生的文化意識。最后，尊重不同學生的文化層次，創設有文化包容性的教學環境。

四、 培養學生文化意識的基本教學路徑

（一）深化教學目標，突出核心文化

根據《中國學生發展核心素養》以及《義務教育英語課程標準（2017版）》，初中英語教學過程也是學生發展核心素養的過程，因此，我們在設定教學目標時不能僅僅局限于知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個維度的目標，而應該根據英語學科核心素養，明確課堂教學目標。

（二）導入情境，滲透文化

教學目標的確立，明確了培養學生文化意識的重要性，同時也指引教師在備課時重視融入學生文化意識的提升。英語課堂的導入不僅僅是把學生的注意力拉回課堂，引起學生學習的興趣，好的導入更是學習內容以及文化背景的滲透，教師的引導完全可以進行差異文化的滲透，潛移默化地為培養學生的文化意識埋下伏筆。

（三）引發思考，探究背景文化

文化知識的習得離不開思考與探究，學生只有通過自身思考與探究后，才能將外部輸入的知識內化為自身知識。課堂探究需要教師的引導與組織，因此教師需要在學生原有的語言能力和知識儲備的基礎上，有層次的進行啟發式提問，幫助學生思考與探究。

（四）參與課堂活動，體驗文化

學生語言知識的習得的主要場所就是課堂，課堂教學是學生獲得知識的最主要途徑。在以班級為教學單位的教學環境中，教師應注重教學活動的設計，關注學生的課堂參與情況，提高不同語言能力水平的學生參與課堂活動的廣度和有效性，通過課堂活動，體驗不同文化。

（五）關注英語學科本質，提升學生文化意識

英語學科的人文性體現在學生通過學習能夠提升自身素質，形成跨文化意識，學會欣賞與評價異文化與本族文化，增強民族自豪感，最終全面發展21世紀人才。

五、 改變與反思

從2017年版英語課程標準的修訂，對于英語學科的核心素養的研究也日趨成熟。隨著時代的進步，我們的教學理念也必須與之俱進，英語學科的核心素養與英語課堂教學的結合勢在必行，英語教師必須重視發展學生的文化意識。

我們在進行課堂教學行為時，教師不僅要明確英語學習的過程是學生習得語言、構建知識的過程，也是提升學生學習能力的過程，在這個過程中教師還要注意提升學生的思維品格，引導學生用英語模式去思考問題和解決問題，不斷提升學生文化意識，學習英語不僅只有表面文字的學習，更重要的是去學習國際文化差異，形成文化理解，促進國際文化交流。

現階段在進行課堂設計時，我將英語學科核心素養和教學目的相結合，重視培養學生對于異文化的理解與尊重，重視發展學生的世界眼光和家國情懷。學生對英語課的興趣更濃厚了，一些平時不愿意開口的學生，也試著表達自己的想法，我也積極給予各個維度的評價。最明顯的是學生更加自信了，英語學習不再局限于每天的背默，而是學到了更多人文關懷和思維能力。

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作者簡介：

黃慧燕，上海市，上海市羅南中學。