高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的研究

摘 要： 本文研究的是城市高中高一學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。采用隨機(jī)抽樣的方法，從大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)C層次（學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差）的3個(gè)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班123名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷是目前廣泛應(yīng)用的癥狀自評(píng)量表SCL—90，采集真實(shí)的數(shù)據(jù)。我們采用調(diào)查問(wèn)卷，采集真實(shí)的數(shù)據(jù)，然后用量化方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題研究解決方法。這是一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)，而且很簡(jiǎn)單適用的方法，值得在高中教師中推廣使用。

關(guān)鍵詞： 高一;學(xué)習(xí);心理障礙

心理障礙，從本質(zhì)上講，是一種心理失衡、失調(diào)現(xiàn)象，是人的“意識(shí)流”流動(dòng)不暢或阻塞不通而引起的異常心理反應(yīng)。高中學(xué)生處在生理發(fā)育迅速，心理變化顯著的階段。特別是面臨的高考?jí)毫Α⒓彝毫?、社?huì)壓力，對(duì)高一學(xué)生的影響很大。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)待挫折的適應(yīng)能力和心理防衛(wèi)能力尚不成熟，很容易導(dǎo)致他們思想上的強(qiáng)烈沖突，產(chǎn)生心理問(wèn)題，既影響他們的身體發(fā)育，又影響他們的學(xué)業(yè)。

一、 問(wèn)題提出的背景

學(xué)生由初中升入大慶實(shí)驗(yàn)高中以后，心理比初中更加緊張。因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)、生活節(jié)奏都明顯快于初中。能夠升入大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生是經(jīng)過(guò)選拔的，很多學(xué)生的中考成績(jī)?cè)诋?dāng)?shù)孛星懊@些學(xué)生在初中都是老師的寵兒。但升入高中后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)是優(yōu)秀學(xué)生集中的地方，要想在強(qiáng)手如林中占有一席之地，就必須更加刻苦地學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于初中，必然有不少學(xué)生即使努力也達(dá)不到自己心目中的理想成績(jī)，心理產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感，有一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，必然產(chǎn)生抑郁、焦慮心理，有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼。所以高一學(xué)生在精神上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，或者一蹶不振，或者一直高度緊張。二者都影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)自全市各地，學(xué)生之間的差別很大。特別是部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)谏钏?、知識(shí)視野、業(yè)余愛(ài)好等方面與城市學(xué)生之間存在一定的差距，使部分農(nóng)村孩子容易產(chǎn)生攀比或自卑的心理，從而導(dǎo)致他們心理上的不平衡;而部分城市孩子容易產(chǎn)生炫耀心理，使他們的人際交往受到影響，甚至產(chǎn)生敵對(duì)心理，影響他們學(xué)習(xí)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生中早戀的比率有所上升。對(duì)學(xué)生而言，他們的愛(ài)情不管是成功還是失敗以及單相思，都是一種應(yīng)急和好奇，需要耗費(fèi)大量精力，其程度不亞于緊張的學(xué)習(xí)。一方面他們需要努力學(xué)習(xí)，另一方面他們需要愛(ài)情，兩者交織在一起及產(chǎn)生的沖突容易造成心理危機(jī)，產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

高一學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子，再加上大慶許多家庭相對(duì)富裕，不少孩子?jì)蓺馐?在家眾星捧月，唯我獨(dú)尊，心理承受能力弱;一遇挫折，這些學(xué)生容易表現(xiàn)出人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮冷漠，與父母關(guān)系緊張，有些學(xué)生因父母離異或是單親家庭，他們的家庭教育失去了實(shí)際意義。在外目空一切，對(duì)人敵對(duì)，甚至有自虐的傾向，出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理有問(wèn)題的學(xué)生女生明顯高于男生。特別是在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化等方面女生的問(wèn)題較大。女生大多性格不夠開(kāi)朗、多愁善感、自尊心強(qiáng)、敏感性強(qiáng)使女生容易產(chǎn)生抑郁癥狀和焦慮癥狀;女生大多膽小怕事，身體相對(duì)男生也較弱，使女生容易比男生易有恐怖心理，影響他們學(xué)習(xí)。

愈來(lái)愈多的高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的出現(xiàn)，使一部分學(xué)生因此變成學(xué)習(xí)困難學(xué)生。已經(jīng)嚴(yán)重影響高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也引起我們高中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題的重視。根據(jù)大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)，我們課題組決定采用世界上著名的心理健康測(cè)試量表之一<癥狀自評(píng)量表—SCL90>對(duì)高一C類(lèi)班級(jí)（學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。

二、 測(cè)試對(duì)象和方法

2019年8月針對(duì)我校高一學(xué)生的實(shí)際情況，采用隨機(jī)抽樣的方法（從學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的C層次的3個(gè)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班）共調(diào)查123名，其中男生57人，女生66人，年齡在16～18歲之間，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況各種情況都有。測(cè)評(píng)前，先由教師把測(cè)評(píng)要求和記分方法向被測(cè)者交代清楚，單人單桌，不受他人干擾。學(xué)生一般在17～20分鐘內(nèi)填畢。SCL—90評(píng)定的時(shí)間范圍是最近一周內(nèi)。共收回123份，均有效。

我們用量化方法對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，SCL—90測(cè)評(píng)的結(jié)果如下。

三、 測(cè)試結(jié)果分析

從表中可以看出：

（一）總分大于或等于160的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的31.71 % 。其中，有16人較嚴(yán)重。而且部分學(xué)生心理因子明顯異常，甚至很?chē)?yán)重，出現(xiàn)了心理障礙。

（二） 總分大于或等于160的學(xué)生，女生25人，占調(diào)查人數(shù)的37.87 % ;男生14人，占調(diào)查人數(shù)的24.56 % 。 說(shuō)明有心理問(wèn)題的學(xué)生女生多于男生。

（三）在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化、偏執(zhí)癥狀、飲食睡眠等方面的統(tǒng)計(jì)，有問(wèn)題的學(xué)生女生明顯高于男生。特別是在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化等方面女生的問(wèn)題較大。說(shuō)明女生在這些方面的心理問(wèn)題到了較嚴(yán)重的程度。

（四）在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)癥狀等項(xiàng)男女生都較嚴(yán)重，但男生高于女生。其中，有5名男生較嚴(yán)重。

四、 針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題研究教育對(duì)策

通過(guò)研究我們課題組認(rèn)為對(duì)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要應(yīng)從以下幾方面做起：

（一）加強(qiáng)認(rèn)知教育，提高認(rèn)知素養(yǎng)。美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為“認(rèn)知障礙是一切心理障礙的根源?！辈阉鳛轭A(yù)防和排除心理障礙的根本方法。教師幫助學(xué)生形成正確的內(nèi)心理念，才是克服心理障礙的根本。因此，應(yīng)高度重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論等方面的認(rèn)知教育，使他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析、理解客觀事物和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生和對(duì)待生活。

（二）要注重了解和分析青少年心理異常早期的“蛛絲馬跡”。把握他們心理狀態(tài)的“微格”變化，教師要像氣象員天天觀察天氣那樣地觀察學(xué)生，要做到隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)解決，不要淤積成堆。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈深處的“隱秘故事”，對(duì)其煩惱、苦澀和疑惑的問(wèn)題，以及物質(zhì)生活上的困難，都要及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，使其及時(shí)得到解決。減輕青少年日常學(xué)習(xí)和生活中的精神負(fù)擔(dān)與心理壓力，使心理危機(jī)消失在未發(fā)生之前。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師要保持理智和寬容的態(tài)度，既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)，切不可強(qiáng)制、壓抑。否則，就會(huì)加重學(xué)生內(nèi)心的沖突，引起心理失衡。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和開(kāi)朗的性格。興趣廣泛和開(kāi)朗的性格不僅有助于擴(kuò)大視野，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。而且有利于發(fā)展業(yè)余愛(ài)好和進(jìn)行多方面的自?shī)驶顒?dòng)。有利于在感到寂寞孤獨(dú)、煩悶壓抑時(shí)，通過(guò)自?shī)首詷?lè)或與人交往中使身心獲得有益的休整和放松。有了這樣的人格品質(zhì)做基礎(chǔ)，一切可能發(fā)生的心理障礙就會(huì)緩沖化解或煙消云散。

（四）學(xué)校開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生排除心理障礙的策略與技巧。如開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立咨詢室，青春熱線，悄悄話信箱，建立心理病歷檔案等，定時(shí)與不定時(shí)地進(jìn)行心理健康教育等。

幾年來(lái)，我們把研究的初步成果應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)之中，以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展案例分析，有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)，在實(shí)踐中消除或減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，取得了一些實(shí)實(shí)在在效果，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高。

作者簡(jiǎn)介：

李奇鼎，黑龍江省大慶市，大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。