讓傳統文化在小學語文課堂中綻放光彩

黃強

摘 要： 中華民族五千年的歷史塑造出屹立東方的強國形象，這些歷史一部分被視為瑰寶珍藏于古籍之中，另一部分則被轉化為傳統文化流傳于民間。身在一個將“少年強則國強”奉為信條的國度，油然而生了一種極強的民族責任感，對傳統文化的繼承和延續更是責無旁貸。本文從小學語文教學角度出發，首先結合現有問題進行傳統文化的優勢分析，然后探索小學語文教育與傳統文化的關系，最后得出準確的實施意見，僅供各位教學工作參考。

關鍵詞： 傳統文化;小學語文課堂;綻放光彩

傳統文化是指被流傳下來的統一的文化，其中蘊含著祖先的智慧，也是一個民族的象征性符號。小學階段是義務教育的啟蒙階段，所謂的啟蒙階段就是說，此時此刻對學生的教育會直接影響其人生觀、價值觀和世界觀的建立。因此，這個階段的教育是需要被高度重視的。隨著中國國際地位的逐年攀升，教育部對語文教學提出了更加嚴苛的要求，在小學語文教學中融入傳統文化就是其中極為重要的一條。傳統文化是中國人值得驕傲的非物質遺產，它卻無形中散發著驚人的魅力，值得被更多的華夏子孫所熟知。

一、 小學語文教學發展中存在的問題

（一）部分小學語文教師對于傳統文化的教育意識不足

部分小學語文教師將教學重心放在完成教學目標上，而忽視了對于傳統文化的拓展和補充。老師的教學觀念會直接影響學生，久而久之，便淡化了學生的愛國意識。一個民族的未來卻對民族文化一無所知，那將是一件多么可悲的事情。基于社會主義核心價值觀中對于愛國的要求，小學語文教學中也應適當融入愛國教育，例如增加傳統文化教學的比重。傳統文化是民族智慧的結晶，其體現的是一種前人對于后輩的諄諄教導，這比實實在在的語文教學更加有意義。例如，從端午節的典故中學生領悟出屈原強烈的愛國情懷;孔融讓梨的故事教導學生要尊重師長;從孟母三遷的故事中學生體味出感恩的真諦等等。這些有趣的傳統文化在潛移默化中培養學生的文學素養，端正學生的三觀。

（二）小學語文課堂缺乏對于傳統文化的知識拓展

雖說教育在不斷發展，但仍有一些老師保有傳統的教學觀念。他們的語文課堂常常以書本內容為主，缺乏知識拓展意識。其實，書本是死板的，知識卻是靈活的，不能讓書本局限了知識的輸出。譬如，部編版五年級上冊語文課本中第四單元的《古詩三首》，若老師在講解的過程中僅僅局限于課本，學生對于本堂課的收獲除了詩歌大意及寫作手法外，就只停留于這是三首愛國主義題材的古詩。雖然也是按照要求完成了基本的教學任務，卻忽視為人師教書育人的職責。倘若老師在講解過程中加入從古至今中國歷史上有名的愛國志士故事，這堂課在為學生講解課文的同時也在無形中完成了一次愛國教育。傳統文化的補充和拓展會使得課堂內容更加充實，用中國故事吸引學生們的目光，從啟蒙階段就開始教育他們成為祖國的棟梁之材。

二、 探析小學語文教學與傳統文化之間存在的潛在關聯

（一）傳統文化為小學語文教學灌輸民族的血液，讓愛國教育深入到每一個環節

傳統文化是語文學科中的重要組成部分，由于其具有特殊的民族主義色彩，也經常被用于愛國教育中。中國傳統文化是一個極其龐大的概念，其中包括禮儀文化和精神文化。近年來，全國設立了將近10000座“孔子學堂”，培養了數以萬計的學生。其中除了熱愛傳統文化的中國學生，還有愛好中國傳統文化的留學生，這種現象足以證明了世界對于中國傳統文化的認可。小學語文教學除了識字以外，還有對學生精神世界的塑造。而傳統文化的加入恰恰為學生的精神文明建設添磚加瓦，它將中國的仁愛和慈悲深深刻在學生的心中，讓他們為自己的祖國而驕傲，為加入中國人的行列而自信。傳統文化的教育更像是一種國家精神的洗禮，就像在美國，一個宣揚自由的國度，十八歲的孩子自然而然地選擇獨立，而中國卻恰恰相反，中國有很濃厚的家文化，講究和睦與仁愛。傳統文化將民族的光輝代入小學語文教學中，讓學生更深刻地理解中國的語言和文化。

（二）小學語文課堂為傳統文化的傳承提供了更有利的途徑，讓文化的根深埋于學生的心靈

小學語文課堂作為一個優質文化交流的平臺，為傳統文化的傳承提供了很多有效途徑。小學語文教學中可以有很多方法反映傳統文化，例如，部編版五年級下冊語文教材的第二單元，主要包括四篇四大名著中精彩章節，老師在對本章節內容講解的過程中，可以加入名著背后體現的傳統文化。如結合《草船借箭》一文，縱觀諸葛亮的一生，會發現自始至終貫穿了儒家思想中倡導的“仁政”與“人治”;讀《景陽岡》感嘆于武松打虎的英勇，觀摩武松的一生，其中蘊含著儒家思想中的忠孝仁義;講解《猴王出世》的同時，領悟《西游記》中所表達的三教合流思想等等。小學語文教學的課程安排巧妙地為穿插傳統文化提高了大量的空間。合理地運用這些空間不僅可以提高語文課堂的品質，還可以將中國文化根植于每一個學生的腦海中。

三、 傳統文化與小學語文相融合的教學優勢

（一）課堂融入傳統文化的講解輔助小學語文教學

小學語文課堂融入傳統文化教學的方式是多種多樣的，例如，可以通過講述歷史故事，穿插傳統民俗，分析三教藝術作品等等，這些方式都可以有效地輔助小學語文教學。小學生在接受新知識時普遍存在好奇心和求知欲，當知識足夠吸引他們的興趣，他們就會高效地接收和消化。比如，以部編版五年級語文上冊中《慈母情深》一節為例，這是梁曉聲先生所描述的他與母親之間發生的一些小事，點點滴滴中流露出母親的關懷與慈愛。老師在講解的過程中可以類比《游子吟》這首古詩。《游子吟》也是中國歷史上表達母愛的經典著作，兩篇文學作品在題材上有異曲同工之妙，都彰顯了儒家思想中提倡的感恩。儒家思想一直以來以“仁”著稱，其倡導的感恩側重于對家庭和父母的感恩。利用儒家文化代入講解，既便于學生理解，又無形中對學生的思想起到洗禮的效果。

（二）傳統文化作為拓展知識可以拓寬學生的認知范圍

語文是一門具有一定靈活性的學科，對于語文的學習需要廣闊的知識面和極強的認知能力。小學語文課堂中加入傳統文化的拓展內容，一方面加深學生對課文內容的深刻認識，另一方面對學生的寫作也有極大的幫助。對傳統文化的積累如果可以合理運用到寫作中，那將為作文增光添彩。小學階段的學生處于認知的初級階段，其固有的認知范圍是有限的，卻不足以滿足學生自身的發展。這時，在課堂中拓展傳統文化可以極大拓寬學生的視野，豐富他們的思想，讓他們在課堂中不僅可以學到課本上的內容，還可以了解先人的智慧。