談小學語文課程中的人文關懷教育

摘 要： 通過對《小田鼠弗雷德里克》的細讀與討論，我們知道故事里的小田鼠都是可愛的。我們的孩子中有許多的“弗雷德里克”，我們不能用自己的標準去衡量別人，給別人壓力。課程標準明確提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“應尊重學生的個體差異”。對于教師而言，通過文本的閱讀與感悟讓孩子感受到來自教師理解、尊重、幫助是最大的人文關懷。

關鍵詞： 小學語文;人文關懷教育;《小田鼠弗雷德里克》

部編版小學語文教材四年級上冊第5課《小田鼠弗雷德里克》是由經典繪本故事《田鼠阿佛》改編而來的。《田鼠阿佛》是由美國的李歐·李奧尼創作，阿甲翻譯的一本心靈滋養類繪本。這篇課文在被選入教材時做了一些改動，但依舊像李歐·李奧尼筆下的其他經典故事一樣，給讀者帶來閱讀上既生動有趣又富含哲理的體驗。《小田鼠弗雷德里克》一課中的主人公弗雷德里克是一只表面看來有些懶散的小田鼠，當森林里的其他動物都在為寒冷的冬天努力儲備糧食準備過冬的時候，我們的主人公弗雷德里克卻依舊像原來天氣溫暖時一樣發呆、神游。當然，弗雷德里克也在收集一些東西，一些和其他動物不一樣的東西。最終，弗雷德里克收集到與眾不同的陽光、色彩和語言在大家在過冬的后期，派上了用場。

這一篇意味深長的童話故事，教學中究竟應該立足于什么，引導學生獲得哪些閱讀感悟呢？教學前，我們已經注意到了這篇文章是由“一本心靈滋養類繪本”改編而來的。著眼于此，我們的教學立足點便有了著落。再結合《語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生閱讀的指導原則，引導學生在閱讀文本的過程中“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。最終確定了這篇課文的教學出發點：堅持人文關懷，重視學生個體理解，提高學生感悟能力。筆者在執教這篇課文時，采用了以下三個步驟：

一、 關鍵句引領，找“不同”

在學生自我默讀、小組共讀、全班合讀等基礎上，教師引導學生以課文中第四自然的“大家都很忙——只有弗雷德里克閑著”這句話作為切入點，引導學生展開質疑：“孩子們，讀了這句話，你最想知道什么呢？”學生很快會發現這句話里有一對反義詞：“忙”“閑”，所以孩子們馬上圍繞這兩個字開始提問，“我想知道大家都在忙著干什么？”“我想知道弗雷德里克為什么閑著？”“我想知道弗雷德里克做的事情和大家一樣嗎？”……各種問題紛至沓來，此時教師可以針對學生的提問，對一些學生之間能夠相互完成解答的問題引導其他同學進行當堂解答，如：“小田鼠們開始四處尋找食物。他們不分白天黑夜從地里拾回玉米、栗子和干草什么的，準備度過寒冷的冬天。”“大家都很忙，只有弗雷德里克閑著。”“我在為過冬收集陽光呢。”“我在收集色彩呢，你們知道，冬天只有灰色。”“我在收集語言呢。漫長的冬夜多乏味呀，我們到時候會沒有話說的。”……

隨著對文本的逐步梳理，有一個關鍵性的問題浮出水面，此時教師提出來并且通過PPT展示：弗雷德里克與其他小田鼠的做法有什么不同之處？對待這個問題，教師可以明確提出精讀感悟要求：用不同的符號勾畫出“過冬前”“過冬時”弗雷德里克與其他小田鼠做法不同之處的語句，在相關文字旁邊批注上自己的感受。學生經過再讀課文，很容易找到“過冬前”其他小田鼠“四處尋找食物”“不分白天黑夜從地里拾回玉米、栗子和干草什么的，準備度過寒冷的冬天。”從這些語句中學生能夠理解其他小田鼠為了過冬都在貯藏糧食，并且體會出他們的辛苦與忙碌;而弗雷德里克卻在“呆呆地盯著草地”“一動不動”“打盹”，這些詞語與前面描寫其他小田鼠的詞語形成鮮明的對比，有的學生在詞語旁邊批注了“悠閑”，也有同學批注了“懶惰”。在“過冬時”這一部分內容中，學生也會發現弗雷德里克與其他小田鼠的不同。當過冬前儲備的糧食漸漸殆盡、當漫長的冬季時光沒法打發、當時間只剩下吃再沒有其他事情可做時那種單調和索然時，其他小田鼠“誰也沒有了閑談的興致”。“開始的時候，他們有許多東西吃，非常快樂，整天講著蠢狐貍和傻貓的故事。可是漸漸地栗子吃光了，干草也沒有了，玉米也早成了腦子里的記憶。天氣真冷啊，誰也沒有閑談的興致了……”這時候弗雷德里克向大家分享了他過冬前收集的東西：陽光、色彩、語言，當他一一展示給小伙伴們時，帶給小伙伴們的是溫暖、美麗與夢想。原來，弗雷德里克也在為過冬做了準備，只不過他與其他小田鼠不同的是：其他小田鼠準備的是玉米、栗子和干草什么的，這是物質食糧;而課文的主人公弗雷德里克他準備的陽光、色彩、語言卻是更為精致的精神食糧。

通過關鍵句引領，我們讓孩子找到了“不同”。這個尋找的過程是不同閱讀習慣的逐漸趨同，是不同閱讀角度的慢慢一致，是不同閱讀主體的點滴變化。有的孩子找到的“不同”是明顯的，一眼就可以看到的，有些孩子找的“不同”則是深邃的、需要細致挖掘的。這個找“不同”的過程，其實就是讓學生感受到來自教師人文關懷的過程。

二、 思維碰撞中，知“相同”

在第一個環節的教學過后，學生對弗雷德里克與其他小田鼠的不同之處可能僅僅是一個表象的認識，仍有部分學生依舊認為其他小田鼠們是“勤勞”的，而“弗雷德里克”是“懶惰”的。此時，教師可以設計這樣一個開放性的問題讓學生進行小組內的討論交流：小田鼠們在為過冬做的準備中，誰的工作重要？小組進行交流的過程中，我們會聽到有學生說：“其他小田鼠的工作重要，因為沒有食物，就會挨餓，沒法過冬！”也有學生會說：“弗雷德里克的工作重要，因為他采集到的陽光、色彩、語言給人帶來的是精神上的享受。”那究竟誰的工作重要呢？經過小組間的觀點辯論后，教師可以讓各小組的同學依次發表自己的看法，引導學生進行思維的碰撞。

最終，我們要引導學生通過對這個問題的探討，領悟出更深層次的含義：小田鼠們為過冬做的準備中，大家的工作是同樣重要的，大家的工作是平等的，是“相同”的。為什么要這樣說呢？教師可以從兩個方面進行闡述：都是食糧，精神食糧、物質食糧同樣重要。沒有其他小田鼠儲藏的用以填飽肚皮的糧食，他們肯定熬不過冬天;沒有弗雷德里克收集到的陽光、色彩和語言，在田鼠們“誰也沒有了閑談的興致”時為他們構筑起堅實的精神支撐，所有的田鼠也可能熬不過空虛、索然無味的冬天。所以，他們的工作是同樣重要的，對于生活而言，精神食糧與物質食糧是“相同”的。這樣，我們就可以引導學生并且讓他們明白，弗雷德里克其實也是一只勤勞的小田鼠，只不過他與眾不同而已。

通過思維碰撞，孩子們知道了同樣是田鼠，弗雷德里克也是田鼠群體中的一員，他們必須一起勞動、一起合作、相互幫助、彼此支持、學會分享，分享物質和精神食糧，才能共同攜手渡過難關，迎接又一個充滿希望的春天。

三、 情感提升后，悟“不同”

在這個故事里，弗雷德里克是個與眾不同的小田鼠，他的行為叫人難以理解，但是小伙伴們對于他的不同是怎樣的表現呢？此時，教師可以讓學生再次走進文本去找一找小伙伴們的做法。通過再讀文本學生會發現：過冬前，當伙伴們忙碌地尋找、準備食物時，弗雷德里克卻在發呆、打盹，對于他的“不同”，小伙伴們沒有指責，沒有嘲笑。過冬時，當弗雷德里克向同伴們展示陽光、色彩與語言時，小伙伴們表現出極大的熱情，當他表演完后，大家熱烈地鼓起掌來。從伙伴們的語言、動作、神態中都可以看出伙伴們對于弗雷德里克真摯的情感，他們理解、尊重弗雷德里克的“不同”。因為田鼠們明白，如果不及時地儲備足夠多的過冬糧食，身體上就一定經受不了難以煎熬的寒冬;如果不留心收藏快樂、收藏陽光、色彩、語言，用以抵御漫長寒冬中的索然和無趣，精神上就難以抵擋單調的折磨和傾軋。所以在儲備過冬的食材時，僅有果腹之物是不行的，還應該有讓心靈富足的精神食糧。

由文本的感悟到孩子們的情感交流，教師引導孩子：弗雷德里克是幸運的，因為他有理解支持自己的小伙伴。如果在座的學生都是一個個“弗雷德里克”，你們在為過冬準備自己的食糧時，會得到來自其他人的理解嗎？這個問題的提出，又一次讓學生回到了“不同”。他們的發言讓作為成人的我們頗受啟發：“母親節前為了給媽媽畫一幅畫一直到晚上十一點多，媽媽卻批評自己不按時休息。”“為了告訴爸爸自己在演講比賽中得了一等獎，打了十幾遍電話都被爸爸拒絕接聽，后來爸爸打過來電話卻把自己罵了一頓，說在開會打什么電話。”……孩子們每做一件事也許都有他們的道理。只可惜我們常常以成人的眼光和角度去看待孩子、評價孩子，他們的舉動被我們視為怪異，他們的行為被我們當作另類，被嘲笑、被譏諷。一個人和另一個人是不同的，只有相互理解、互相包容、學會諒解才能和諧融洽。

課文學習完了，通過細讀與討論，我們知道故事里的小田鼠都是可愛的。我們的孩子中有許多的“弗雷德里克”，我們不能用自己的標準去衡量別人，給別人壓力。課程標準明確提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“應尊重學生的個體差異”。對于教師而言，通過文本的閱讀與感悟讓孩子感受到來自教師理解、尊重、幫助是最大的人文關懷。愿每一個孩子都能成為有夢想、有個性，并且努力去實現自我的“弗雷德里克”！

作者簡介：

王紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區樂雅學校。