論學講方式下的高中語文閱讀教學改革實踐

摘 要： 高中語文教師在開展教學活動的過程中，閱讀教學是一項不可忽視的重要內容，教師必須加強重視。但是，通過分析現階段高中語文的教學情況，教師不重視閱讀教學的問題十分普遍，要想全面提升高中語文閱讀教學的整體質量，積極采取有效措施解決相應的問題是前提條件。本文從現階段高中語文閱讀教學活動開展過程中的常見問題以及在高中語文閱讀教學中學講方式的應用策略兩個方面出發進行了具體研究，希望能夠對廣大高中語文教師有所幫助，實現高中生整體語文閱讀能力的提升，為下一步的教學打下良好的基礎。

關鍵詞： 學講方式;高中語文閱讀教學;改革實踐

一、 前言

在高中語文閱讀教學活動的開展過程中，教師一方面要加強學生的閱讀積累，提升學生的閱讀理解能力，另一方面要能夠深化學生的閱讀記憶，使學生在閱讀的過程中產生情感共鳴，加強學生與文章作者之間的精神互動。在此基礎上，全面實現學生語文素養的提升，使學生能在閱讀的過程中體會到快樂，收獲閱讀的滿足感，逐步幫助學生養成良好的閱讀習慣。為了達到上述目標，教師在教學中就需要做好改革工作，合理應用學講教學方式，提升講解的有效性，拓寬學生的閱讀視野，深化學生的認知，全面提升學生的語文閱讀能力。

二、 現階段高中階段閱讀教學常見問題

（一）過分重視應試，輕視閱讀教學

高中階段的語文教學中，由于學科分值在高考中的占比較大，因此，教師對于學生語文最終成績的重視程度相對較高，在這樣的大背景下，閱讀教學的時間就十分有限。教師在課堂上與學生進行互動的過程中，單方面說明依然占據主導地位，為了有效節省教學時間，部分高中語文教師會直接將文章的主旨信息導入到閱讀教學中，要求學生進行機械記憶。但是，教師卻沒有意識到，在這樣的學習模式下，學生形成思維定式的概率整體較高，獨立探究能力的發展受到了限制。除此之外，他們在理解語文閱讀文本的過程中也普遍存在籠統的問題，進而嚴重影響了學生參與語文閱讀活動的積極性。在語文教學中，教師很少與學生進行學講互動，多數學講互動活動的開展都是圍繞教師確定的命題，學生圍繞教師確定的思路進行探索，閱讀問題理解活動的開展始終停留在相對淺薄的階段，深度有待提升。

例如，教師在教學《蜀道難》一課知識的過程中，出于應試的角度考慮，多數教師會將教學的重點放在字詞基礎知識、詩詞的主旨、詩詞的結構三個方面，要求學生記憶并背誦。但是，在此過程中，多數教師卻忽視了這樣一個問題，即學生雖然理解了本節課講解的詩詞，但是并沒有掌握學習的方法，閱讀能力依然無法得到提升。表面上提升了課堂教學效率，實質上嚴重限制了學生能力的發展。

（二）過分重視教師講解，忽視學生學習

從閱讀課堂教學的角度來講，教師很少在課堂上與學生進行閱讀互動。在這樣的大背景下，教學就成了教師的獨角戲，教師通過將標準化的解讀傳遞給學生，學生在傾聽教師講解的過程中被動記憶，這樣的閱讀方式很難引發學生的學習興趣。除此之外，學生在閱讀過程中參與聯想能力的發展也相應地受到了限制。學生的閱讀環境被封閉，獨立思考的機會相對較少，當學生思考的結果與標準答案存在差異的時候，由于這樣的思考結果很難為課堂所接受，久而久之，就會導致學生懷疑自己的能力，進而嚴重限制學生學習能力的發展。

例如，教師在教學《祝福》一課知識的過程中，由于魯迅的文章內涵相對豐富，因此，部分教師為了深化學生的理解就會事無巨細地進行講解。在這樣的課堂上，教師往往會將自己的多數精力放在講解方面，卻忽視了學生自身的學習。在這樣的大背景下，學生學習能力的發展也會相應地受到限制，在被動記憶教師講解內容的過程中，學生的學習興趣也會逐漸消失殆盡。

（三）過分重視教材要求，忽視學生現實生活

學生在開展閱讀活動的過程中，通過對閱讀基礎信息的獲取能夠形成一定的文字認知，進而達到積累語文閱讀素材的目標。但是，這樣的積累多以教材內容為主，教師過度重視教材中的知識，卻忽視了知識教學與學生現實生活之間的聯系，導致學生很難將自己在語文閱讀學習中積累的素材遷移到自己的現實生活中。學生由于缺乏對生活與閱讀素材的聯合思考，針對一些相對抽象的閱讀內容很難與作者產生共鳴，多數學生無法通過閱讀還原文本為我們營造的情境。從本質上來講，閱讀內容多數來源于現實生活，但是在實際解讀的過程中多數教師卻脫離了學生的現實生活，問題的分析單純依照閱讀素材的表面含義，對寫作技巧進行分析很難達到有效啟蒙學生思維意識的作用。

例如，教師在教學《老人與海》一課知識的過程中，桑地亞哥老人在哺育過程中面對困難不屈不撓的精神是值得現階段每一位高中生學習的。無論是在學生的學習過程中，還是在學生的生活過程中，這都是一項十分重要的品質。但是，教師在對文本進行解讀的過程中過度關注教材要求，而忽視了閱讀內容與學生現實生活之間的聯系，就會導致學生對文本的理解過于機械化，導致學生很難在閱讀文本的過程中受到啟發，進而嚴重影響了高中語文閱讀教學的整體效益。

三、 借助學講方式開展高中語文閱讀教學的策略

（一）合理設置教學懸疑，激發學生的學習興趣

采用學講方式組織教學的過程中，教師要多為學生留出一些機會進行思考活動。在此過程中，教師可以合理設置教學懸念，將懸念導入閱讀教學活動的開展過程中。在此過程中，充分調動學生的好奇心，全面激發學生的閱讀熱情，使學生能在教師所設置的懸念引導下豐富積累層層深入，提升閱讀內涵，與此同時，對本課的知識脈絡進行有效梳理。

例如，教師在教學《荷塘月色》一課知識的過程中，在正式開始對學生進行閱讀引導之前，教師可以先嘗試為學生介紹有關本文作者的一些奇聞逸事，包括作者的一些生平經歷等。與此同時，還可以嘗試為學生介紹國家領導人對于朱自清先生的評價，突出朱自清先生的民族英雄氣概。然后，教師可以要求學生結合自己對朱自清先生的認識互相分享感悟，學生可以隨意表達自己的看法。有學生說：“自己從朱自清先生的《背影》感受到了濃濃的父子深情。”有學生說：“朱自清先生畢業于北京大學，畢業后來到清華大學做教授。”還有學生說：“朱自清先生是五四愛國運動的重要推動力量。”在分享過程中，學生對文章作者的了解逐漸豐富，零散的知識逐漸系統化。在此背景下，教師就可以要求學生進行預想，《荷塘月色》本是一篇描寫景物的文章，但是他的目的只是單純的寫景嗎？此時學生的好奇心就被充分調動起來，朱自清先生一定是希望通過景物的描寫來表達自己的思想。帶著這樣的懸念，學生在自主閱讀過程中的效率也能相應的提高。在此基礎上，真正達到激發學生學習興趣的教學目的。針對學生的思維結果，教師還可以借助思維導圖的方式引導學生進行梳理，在學講互動的過程中逐漸深化學生的閱讀活動。

（二）合理應用多媒體設備，有效提升課堂情趣

相比于初中階段的閱讀內容，高中階段閱讀內容的抽象程度往往更高，其部分閱讀內容與學生的現實生活距離較遠，雖然學生在閱讀的過程中能夠被部分內容所吸引，但是在對閱讀信息進行思量的過程中多數學生依然會將自己當成是旁觀者。很少有學生會主動走入作者所創設的場景中去體會文本的思想內涵，深入思考與文本有關的相關問題。因此，學生也很難在閱讀的過程中對文本產生深刻的感悟。針對這一情況，教師就需要合理應用教室中的多媒體設備，有效提升課堂教學的趣味性，將學生的感性認識逐步上升至理性認識，通過直觀的方式將教學內容展示給學生，促使學生能夠獨立思考文本中的內容，為學講互動教學活動的高質量展開打下堅實的基礎。

例如，教師在教學《琵琶行》一課知識的過程中，由于詩詞作者與學生生活的時代相距較遠，因此對于學生來說相關內容比較抽象。要想使學生能夠真正走進文本所創設的情境中去感受文本難度較大。針對這一情況，教師就可以借助班級的多媒體設備為學生營造良好的閱讀情境，使學生能夠將自己當成是文本的一個部分，走進文本中去體會文本的思想內涵，在此基礎上，深化對文本的理解，實現高中語文整體閱讀效益的提升。除此之外，這樣的教學方式還能有效提升高中語文閱讀教學的趣味性，豐富課堂情趣，改變學生被動學習的狀態，促使學生能夠主動學習相關知識。

（三）通過合作學習的方式，促進學生學習能力提升

高中語文閱讀教學中，要想充分發揮學講教學方式的積極作用，合作學習方式的應用必不可少，教師可以提前將學生分成若干個小組，為學生設置相應的閱讀問題，要求學生以小組合作的方式展開閱讀分析活動。為了提升學生的探究質量，教師可以嘗試引導學生進行角色扮演，通過與同伴之間的對話，模擬文本創設的情景，在設身處地的過程中深化學生的閱讀體驗。

例如，教師在教學《孔雀東南飛》一課知識的過程中，就可以要求學生以小組合作的方式將文本改變成課本劇，要求學生分別扮演劇本中的不同角色，根據文本的要求創建對話。在開展合作活動的過程中，可以要求學生找出能夠體現人物特點的句子，走進現實的情境中去通過人物的語言感受人物的性格，并將人物生動地塑造出來。通過這樣的方式，一方面能夠有效培養學生的協作能力，一方面學生的語文閱讀能力也能實現質的飛躍，促使學生能夠主動參與教師組織的閱讀教學活動，提升高中語文閱讀教學的整體效益，使學講教學方式的積極作用能夠得到充分發揮。

四、 結語

綜上所述，高中階段的語文教學中，學講教學方式能夠有效推動教學改革，解決以往高中語文教學模式單一的問題。通過多種不同的閱讀方式，培養學生的獨立閱讀能力，點燃學生的閱讀熱情，充分發展學生的自我閱讀能力。

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作者簡介：

嚴榮龍，福建省建甌市，福建省建甌市第七中學。