核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略探究

摘 要： 在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要目標，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學理念，運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的深閱讀能力。本文將探討淺閱讀和深閱讀給小學語文教學帶來的影響，并結(jié)合當前小學語文閱讀教學中開展深閱讀現(xiàn)狀不佳的原因制定相應(yīng)的解決策略，希望能夠培養(yǎng)學生良好的深閱讀習慣，確保學生在語文教學中真正有所收獲，從而為學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;深閱讀習慣;培養(yǎng)策略

一、 引言

大量的研究和實踐表明深閱讀的應(yīng)用有利于學生思維能力、閱讀能力和理解能力的提高，是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的有效路徑，這給新課改背景下小學語文閱讀教學提供了新的思路。將深閱讀予以推廣應(yīng)用，制定科學的教學方案，培養(yǎng)學生良好的深閱讀習慣，已然成為當前教學工作的重中之重，值得廣大小學語文教師加以高度重視。

二、 淺閱讀對小學語文閱讀教學造成的沖擊

現(xiàn)階段，不少語文教師在小學語文閱讀教學中較多應(yīng)用淺閱讀方式，希望能夠讓學生在短時間內(nèi)獲得更多的信息，快速拓展學生的知識面，但是教師卻忽視了這種做法對于學生積累語文知識及其思維能力的發(fā)展都是極為不利的。首先，淺閱讀會讓大量的信息迅速涌入學生的腦海中，卻沒有對這些信息進行篩選，有些錯誤的信息容易給學生造成誤導，使得學生形成了不良的語言習慣，在后期進行糾正需要耗費非常大的精力，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。其次，學習是一個需要不斷思考和鞏固的過程，學生吸收到的知識經(jīng)過反復推敲才能在他們的腦海中留下深刻印象，倘若運用淺閱讀方式，只會讓知識流于表面，學生的思維能力得不到鍛煉，他們的語文學習就會存在較大的依賴性，自主閱讀習慣也很難養(yǎng)成。

三、 深閱讀對小學語文閱讀教學的影響

與淺閱讀相比，深閱讀更符合新課標下小學語文閱讀教學實際需要，它將會給學生知識能力的協(xié)同發(fā)展帶來積極效應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，深閱讀的應(yīng)用可以讓學生在閱讀后產(chǎn)生深入探究文本內(nèi)涵的欲望，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學生的思維能力得到了鍛煉，從閱讀活動中體會到了無與倫比的樂趣，他們的閱讀熱情就會被充分激發(fā)出來。其次，在應(yīng)用深閱讀的過程中傳授學生閱讀技巧，促使學生更加高效地進行閱讀，深刻領(lǐng)悟文章主旨大意和思想感情，學生也能正確地認識客觀事物，融入社會環(huán)境中，其社會適應(yīng)力必將有所增強。最后，深閱讀過程中學生處于主體地位，教師會竭盡所能地理解和尊重學生的想法，對學生予以鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣，學生也將會用更加全面的角度來看待問題，對于閱讀材料產(chǎn)生與眾不同的見解，有利于促進學生的個性化發(fā)展。

四、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學現(xiàn)狀

1. 淺閱讀方式的應(yīng)用頻繁

長期以來，小學語文閱讀教學中都習慣于應(yīng)用淺閱讀方式，教師教學中將文本內(nèi)容簡單進行解讀，不但沒有深入對重難點知識加以講解，用情感來感染學生，而且教師對學生的疑惑是否真正得到解答、課堂上收獲了哪些知識也關(guān)心不夠。這些問題的存在導致小學語文課堂學生閱讀內(nèi)容雖多卻效果不佳，學生對閱讀感到興趣索然，學習態(tài)度過于被動，嚴重影響到了學生閱讀能力的發(fā)展。

2. 文本誤讀現(xiàn)象較為普遍

對閱讀材料的膚淺解讀使得學生不能夠正確理解文本內(nèi)容，他們體會不到作者濃郁的情感，與作者之間的對話受到了阻礙，甚至認知上出現(xiàn)偏差，這使得學生不能準確把握作者的創(chuàng)作意圖，不能被文章內(nèi)容深深吸引、進行積極的探索，對文本的誤讀不利于學生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。在當前的小學語文閱讀教學中這種現(xiàn)象屢見不鮮，而教師并不能夠發(fā)揮引導者的作用，致使學生的深閱讀習慣遲遲無法養(yǎng)成。

3. 教學方法應(yīng)用不當

語文是一門極富魅力的學科，無論是漢字、詞句還是文章，都蘊含著中國傳統(tǒng)文化的精髓，需要學生能夠細細品味，感受其中的內(nèi)涵。有些教師用實驗和游戲來進行教學，雖然活躍了課堂氛圍，卻沒有讓學生學會從文本中品味和感悟，使得學生對文字的敏感度大幅下降。學生不能夠靜下心來深入閱讀文本，利用所學語文知識來解讀文章，反而另辟蹊徑，小學語文閱讀教學也就失去了根本價值，無法達成對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 缺少深度閱讀評價機制

在評價方式上，教師通常會將學生的考試成績作為主要參考指標，而且評價主體僅限于教師本身，這已經(jīng)成為約定俗成的慣例，很少有教師能夠主動打破。即使部分小學語文教師認識到了深度閱讀評價機制的缺失，但是他們并沒有將現(xiàn)有評價體系加以完善，使得對學生的評價不夠客觀嚴謹，對于學生閱讀能力現(xiàn)狀的了解不夠深刻，運用作業(yè)來強化學生閱讀能力這一錯誤方法也就不能得到轉(zhuǎn)變。

（二）原因分析

1. 教學觀念落后

不少小學語文教師都受到傳統(tǒng)落后教學觀念的制約，不注重教學方法的改革，沒有重視與學生交流的有效性，設(shè)置的問題過于簡單，基本上無須學生思考就可以直接回答，讓學生覺得完全不具有挑戰(zhàn)性。還有些教師將主要精力放在了字詞訓練上，沒有深入挖掘文章中的主旨和情感，甚至設(shè)計了大量的習題讓學生練習，導致語文課堂變得非常單調(diào)乏味，學生的思維被牢牢束縛，日漸僵化，很難形成創(chuàng)新思維和能力。

2. 學生閱讀量不足

一般來說，小學語文閱讀教學的主要素材就是語文教材，教師會帶領(lǐng)學生反復閱讀課文，每節(jié)課都制定了多重教學目標，希望能夠幫助學生應(yīng)付各種考試，很少為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，檢驗學生的課外閱讀情況。殊不知這種做法大大限制了學生的眼界，讓學生的閱讀面變得十分狹窄，閱讀量的嚴重不足導致學生無法發(fā)現(xiàn)與他們興趣愛好相貼合的文章，學生也不能體會到閱讀的快樂。

3. 學生閱讀興趣不高

明確的學習動機會讓學生無須教師耳提面命即可自主地進行學習，當學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會抽出時間進行閱讀，還會從閱讀材料中獲取豐富的知識;反之，倘若學生的學習動機不明確，他們對語文學習就會存在抵觸情緒，不能夠主動進行閱讀，甚至會將閱讀當作是一種沉重的負擔。目前小學生的閱讀興趣普遍不高，他們的閱讀行為仍然需要教師加以引導，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，為深閱讀活動的開展創(chuàng)造條件。

五、 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略

（一）回歸閱讀教學初心

要想保證小學語文閱讀教學的實效性，教師應(yīng)該認識到閱讀教學的根本目標在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該加強對學生綜合實踐能力的訓練，給學生帶來深刻的情感體驗，學生才能在獲得語文知識的同時，得到情感的熏陶。比如，在教授《荷花》一文時，教師可以先讓學生自讀課文，通過查字典來自學生字;然后反復朗讀課文，了解文章具體講述了哪些內(nèi)容;接下來重點把握文章關(guān)鍵詞句，感受其應(yīng)用的妙處;最后則是要深入品味文章中蘊含的情感，作者透過荷花之美來表達對大自然的無盡熱愛。層層遞進式的閱讀訓練會讓學生對閱讀技巧有個大致的理解和把握，教師還要給學生提供更多的閱讀機會，讓學生將這種技巧融會貫通，長此以往學生的閱讀能力必然會有所提高。

（二）尊重學生主體地位

現(xiàn)代教育理念中反復強調(diào)了在小學語文閱讀教學中學生是處于主體地位的，教師應(yīng)該與學生平等對話，竭盡所能地調(diào)動學生的主觀能動性和內(nèi)在潛力，這樣學生才能踴躍參與到閱讀活動中，更加深入全面地解讀閱讀文本。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以挑選若干名學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排練，然后在課堂上表演。學生需要知道小蝌蚪成長為青蛙需要幾個過程，文章中共出現(xiàn)了幾種動物，描述一下每種動物的外貌，還要明確的是青蛙是益蟲，可以保護莊稼免于遭受害蟲的侵襲，我們應(yīng)該保護青蛙，為莊稼的茁壯生長貢獻一分力量。通過角色扮演，學生獲得了豐富的知識，深入把握了文章的主旨思想，他們的人格也能夠得到健全，充分展現(xiàn)了深閱讀的應(yīng)用價值。

（三）完善閱讀教學評價機制

科學全面地對學生進行評價可以對學生產(chǎn)生激勵和引導作用，讓學生不斷發(fā)揚自身優(yōu)勢，糾正自己身上的缺點，學生的學習道路就會走得更加順暢。在小學語文閱讀教學中教師應(yīng)該做到評價主體的多元化，由學生互相評價，突出生本思想，將會取得出乎意料的教學效果。比如，教師可以指定一本課外讀物要求全班學生進行閱讀，然后讓學生說出在該本書籍中都出現(xiàn)了哪些成語，或者是用簡潔的語言來概括文本內(nèi)容，比一比哪個學生說的成語最多，故事內(nèi)容敘述得最準確，通過學生互評選出優(yōu)勝者，由教師頒發(fā)獎勵。此舉大大提高了小學語文閱讀教學質(zhì)量，全班學生都能積極參與到比賽中，成為參賽者和評選者，在他人發(fā)言時每個學生都能耐心傾聽，進一步加深了學生對課外讀物的理解，活潑熱烈的課堂氛圍也減輕了學生的學習壓力，讓他們更加樂于參與閱讀活動。

（四）加強閱讀與寫作的融合

閱讀與寫作的融合將是新時期小學語文教學的一個重要方向，教師在講完課文之后可以讓學生將他們的感受寫出來，或者是根據(jù)文章進行仿寫、續(xù)寫和改寫，都不失為提高學生思維能力的有效舉措。比如，在學習課文《找春天》以后，教師可以讓學生說一說他們對春天有著哪些印象，將文章中的排比句和比喻句找出來，讓學生仿照這些句式進行描寫。比如說“春天像個害羞的小姑娘”這是一個比喻句，充分表達出了作者對春天的憧憬和喜愛之情，教師可以讓學生比照春天寫出夏天、秋天和冬天，讓學生思考各個季節(jié)的主要特征，學生一邊思考，一邊落筆，他們的手腦配合能力更強，良好學習習慣將隨之養(yǎng)成。

六、 結(jié)語

淺閱讀和深閱讀是兩種截然不同的閱讀方式，教師應(yīng)該充分認識到二者的利弊。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用科學合理的教學模式，以保證教學的有效性，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

楊永蓮，四川省閬中市，四川省閬中市實驗小學。