優化初中數學課堂教學 提高初中數學教學質量

摘 要： 數學是初中階段的基礎性學科，課堂是學生學習數學的主要陣地，數學課程教學的有效性，也影響著其他邏輯性學科的學習程度。為了能夠進一步提高初中數學課堂教學質量，本文將會從情景式教學、信息化教學和分層式教學三方面展開論述，從而最大限度地提高學生的學習熱情。

關鍵詞： 興趣教學;教學手段;教學方式;教學內容

一、 引言

隨著新課程內容的不斷實施，課堂的教學內容也呈現出了前所未有的改進，課堂中的教學從以老師為主體逐步地向學生為主體而轉變，教學質量也因此得到了很大程度的提高。學生自主學習是一種自律，學習是一種主動學習，因為每一個學生都是獨立的個體，他們只有不斷加強自律行為和對數學的學習興趣，才能夠更好地完成初中數學的學習目標。現行教學改革要求改變單純接受式的學習模式，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，為了能夠進一步提高初中數學的課堂教學質量，每一位老師都必須創新現有的教學手段和教學方法，不斷地豐富教學內容，從而引起學生對于數學的學習興趣。

二、 情景式教學，激發學生學習興趣

對于剛進入初中學習的學生來說，他們的思維正逐步地邁向一個新的高度，小學的教學模式與初中的教學模式有很大的差別，而對于每一位老師來說，需要在課堂上逐步的轉變以往的教學模式，讓更多的初中生明白數學在今后學習生涯中的重要程度。數學是來源于生活的，數學家透過生活現象和自然規律將數學文字用一種規律化的公式進行了一般性的概括，從而使得數學變得更加的具體化和抽象化，對于每一位初中生來說，接觸數學就好像是親近生活，只有不斷地深入研究數學內容，才能夠對數字文字具有一定的敏感度。數學老師要從初中生的學習現狀出發，最大限度保留學生對于數學的天馬行空，運用情景教學的模式，幫助更多的學生愿意參與到數學模式的學習當中來。情景式教學，可以是利用一種有趣的現象或者是小實驗，把學生帶入到一個可觀的情景當中，讓學生愿意跟隨老師的步伐，一步步地對數學問題進行深入思考，有效地利用四十五分鐘開展一系列的教學活動，從而真正達到寓教于樂的目的。

例如，老師在講解《一元一次方程》相關知識點的時候，首先，為了能夠讓學生盡快地融入課堂當中，老師可以讓學生列舉一些方程的例子，且判斷出方程需要有未知數和等式兩個條件，緊接著，老師在創設情景提出問題：有一輛汽車勻速行駛，途經王家莊，青山，秀水三地的時間也是10點、13點、15點，而翠湖在青山秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米，那么王家莊到翠湖的路程有多遠？你能解決這個實際問題嗎？不妨分組討論試一試。

面對這樣一道數學題，老師需要先帶領學生回顧一下路程、速度和時間三者的關系，現在黑板上通過畫圖的形式將三個地方之間的距離和位置畫出來，方便學生能夠認真的思考。在學生進行分組討論的時候，學生會發現由于題目中所給出來的信息數字較多，沒有辦法得到一個完整的算式答案，這個時候就可以利用字母來進行幫忙。如果知道王家莊到翠湖的路程，那么就可以用x表示路程的數量，則王家莊到青山x-50千米，王家莊距秀水x+70千米，根據車速相等，便可以列出相對應的方程式。然后，老師通過例題情景的導入再引出一元一次方程，這時學生就已經有了初步的了解，愿意帶著濃厚的興趣，聽取老師接下來的講解，從基本的概念進行講解：只含有一個未知數，且未知數的最高次數是1，等號兩面都是整式，這樣的方程叫作一元一次方程，其一般形式是：ax+b=0，可以通過等式性質化簡成為一元一次方程的整式方程（如x2+6x=0）也屬于一元一次方程，一元一次方程是一種線性方程，且只有一個根。緊接著，老師要根據教材大綱，在課堂上重點的講解一元一次方程的求根方法，第一種是一般方法，通過講解五個步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1，將所有的步驟都根據整式和等式的性質來進行計算。第二種畫圖像法，這種方法就需要老師利用電子白板以一個方程為例，向學生在坐標軸中展示方程的開口方向、變化幅度，在對于關于x的一元一次方程ax+b=0，可以通過作出一次函數f（x）=ax+b來解決一元一次方程ax+b=0的根，就是它所對應的一次方程f（x）=ax+b函數值為零時自變量x的值，即一次函數圖像與x軸交點的橫坐標。最后，老師再通過一道綜合性的應用題：班級組織同學乘大巴車前往“研學旅行”基地開展愛國教育活動，基地離學校有90公里，隊伍8：00從學校出發。蘇老師因有事情，8：30從學校自駕小車以大巴1.5倍的速度追趕，追上大巴后繼續前行，結果比隊伍提前15分鐘到達基地，問大巴與小車的平均速度各是多少？蘇老師追上大巴的地點到基地的路程有多遠？讓學生通過設置大巴的平均速度為x，小車的平均速度為1.5x，列出相應的變量進行進一步的解答。

三、 信息化教學，提高學生學習熱情

根據新課程標準的要求，老師需要對課堂的教學內容和教學手段進行與時俱進的創新，讓每一個學生可以接近更加現代化的教學方法。隨著科學技術的進一步創新，信息技術被廣泛地應用到了教學當中，初中數學的知識相對于其他學科來說較為抽象，學生在學習和理解的過程當中存在一定的困難，這時候老師就可以積極的轉變教學手段，用信息化的教學模式來豐富課堂內容，不斷的培養學生的素質發展，使學生的學習熱情能夠進一步的提高。運用信息技術，可以將一些較為抽象和邏輯思維較強的數學知識變得更加的形象直觀，從而生動地呈現在學生的面前，使得整體的學習難度不斷的降低，老師可以運用一種更加簡便的教學方式，帶領學生進行理解，從而使得課堂的教學質量進一步的提高。

例如，老師在講解“空間幾何體”相關知識的時候，為了能夠給學生視野上直觀的感受，數學調研小組的老師們要借助多媒體手段來設置相關的課程，不斷更新現有的教學手段，更好與時代的教學方式所接軌。首先，數學老師利用多媒體向學生展示簡單幾何體的結構特征，讓學生能夠對柱體、錐體、臺體、球有一個初步的認識，接著從棱柱開始講解，通過向學生展示三棱柱，四棱柱，五棱柱等圖形，讓學生能夠清楚地了解到：棱柱的底面是可以多變的，但是棱柱的底面必須互相平行，側面是平行四邊形，側棱平行且相等，否則就不能組成一個完整的棱柱。然后，老師通過引出問題：正棱柱一定是直棱柱？長方體一定是直四棱柱？正方體一定是正四棱柱？讓學生根據老師的問題進行深入的思考，并通過動手畫一畫的形式來檢驗自己的假設，在學生進行動手操作以后，老師利用電子白板的形式做出一個長方體，并在長方體的一側截取一個角，讓學生觀察剩下的圖形是否是棱柱，而被截取一角后的物體是否也是棱柱，從而能夠對棱柱的相關知識點有更加深刻的了解。最后，老師再用相同的方法對其他三種簡單的幾何體進行講述，讓學生能夠對每一種幾何體有直觀的了解，在記憶中留下深刻的印象，其次，老師可以將圓柱、圓錐、圓臺等幾何體，通過PPT的形式展現出來，再深一步地講解側面積和表面積的公式由來，讓學生不需要死記硬背，而是通過畫圖的方式就可以記憶公式。

四、 分層式教學，提升學生學習能力

在傳統的數學課堂教學中，老師往往采用滿堂灌的教學模式，將教材大綱的知識點一股腦的拋給學生，在長期的教學當中，并沒有具體的教學計劃設置，一成不變的教學方法使學生對于數學的學習興趣不斷的降低，對于學習能力較好的學生來說，課堂教學毫無作用，而對于學習能力較差的學生來說，又不能對老師所講述的知識點進行完全的理解和吸收，而造成了老師教學效率和教學質量不理想的局面。因此，在初中數學課堂教學的過程當中，老師應該采用分層式的教學方法，根據每一個學生的性格特征和學習習慣進行教學，從而制訂出針對性的教學計劃，讓每一個學生在課堂當中都可以擁有一定的收獲，得到學習能力的提升。

例如，老師在講解“相交線與平行線”相關知識的時候，考慮到這個單元所需要證明的知識點具有一定的難度系數，老師可以在教學課堂上采用分層教學的方法，讓學生按照一定的梯度進行學習。首先，老師要在黑板上做出兩個互相平行的線段，用另外一條線m橫穿兩個互相平行的線，按照相關的圖形讓每個同學能夠清楚的認知：兩條直線相交所構成的四個角中有公共頂點，且有一條公共邊的兩個角是鄰補角，而對頂角是一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線。接著，老師不斷的加深講課的難度系數，通過講述垂線平行線的性質，將平行公理的推論：如果兩條直線與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行，清晰的展現在學生的面前，幫助學生在腦海中形成一定的畫面，來對定義進行深層次的理解。在布置作業的環節，老師也可以改變傳統的教學模式，把作業分成兩個層次，第一個層次是基礎學習，要求每個學生都必須認真獨立的完成作業，第二個層次是提升學習，要求每一個學生按照自己對于課堂的理解程度來完成作業。

五、 結語

總體來說，為了能夠有效地提高初中數學的教學質量，作為一名數學的教師，在實際的教學過程中，需要不斷地優化課堂教學內容，根據教學內容的本身和學生的實際情況來開展針對性的教學計劃，只有不斷地改善教學手段，才能夠不斷地提升老師個人的專業素養，從而不斷地激發學生的學習興趣，讓每一個學生可以用更加飽滿的熱情，來不斷提高自己的邏輯思維能力，在未來的學習和成長的道路中得到全面的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉寶珍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區三川中學。