立足層次教學

摘 要： 教育是國家發展的基礎大業，目前我國也在全面落實教育改革政策，通過創新教學方式、豐富課堂內容、提高師資力量建設等多個方面建設現代化課堂。數學科目是小學教學的難點科目，需要學生具備圖形理解能力、數字計算能力以及分析能力。小學階段的學生理解能力、性格特點、智力水平等多個方面都有所不同，對此，小學階段的教學工作者需要尊重學生的個體差異，不斷完善教學計劃。本文立足于新課程改革背景，結合小學階段數學科目學科特點和學生掌握情況進一步探究分層教學方法在我國小學數學教學應用。

關鍵詞： 分層教育;小學數學;教學改革;素質培養;數學思維

數學科目和生活聯系緊密，良好的數學思維能夠為學生的生活帶來便利，目前我國小學數學教學主要圍繞學生基礎計算、數學問題分析、幾何圖形繪制與探索等方面展開。小學生的數學思維有一定差異，小學階段的數學教師應當結合學生的年齡特點制訂教學方案，實現因材施教。研究小學階段數學科目的分層教育將會進一步優化小學數學課程體系，幫助教師理清教學思路，提高新課程改革效率，縮短我國和教育強國之間的距離。

一、 分層教學方法概述

分層教學方法是指根據學生的基礎知識掌握情況、學習能力、學習積極性、學習態度等因素對學生進行劃分，并針對不同層次的學生采取不同的教學技巧、選取不同的重點教學內容進行講解的一種教學手段。因材施教是每一名教學工作者都需要懂得的教學技巧，合理利用這一教育思想有助于提高教師的課堂建設質量。部分學生在展開數學知識學習時缺少數學思維，會和其他學生有一定差距，長此以往，這部分學生會有一定自卑心理，這一類學生會成為數學科目的學困生。對此，數學教師需要關注每一名學生的具體情況，展開個性化教學或人性化指導，為學生提供一定的答疑服務。分層教學模式需要教師以學生為課堂中心，將學生由原本的被動地位轉化為課堂的主體活躍地位，將不同層次的學生進行小組劃分，為不同層次的學生布置不同的學習任務，并定期考查學生的掌握情況，提高學生的自信心。

二、 小學數學教學改革進程與現狀分析

數學科目是小學階段的重點教學科目，在四年級到五年級階段，學生接觸的數學知識由淺入深，以分數部分的知識為例，學生需要在理解相關概念的基礎上結合生活實際進行數學應用分析，這需要學生具備縝密的數學思維。目前我國正在全力攻破教育改革重要關卡，當今時代互聯網相關產業快速發展，學生通過互聯網認識世界，傳統的數學課堂已經不能滿足學生的需求，小學階段的數學教師也在積極思考改變傳統的數學教學方法，利用信息技術工具實現分層次的數學教學，推動小學數學科目的教學改革。

現階段我國小學數學改革所面臨的問題主要是教師教學和學生自學之間的矛盾。教育學中規定教師需要秉承面向全體學生展開教學的教育觀念，但是在實際的教學工作中，一個班級的學生很難保持一致的學習進度，各個學生之間的學習水平和學習能力都會有一定差異，學生班級人數較多，教師沒有辦法兼顧到每一名學生。除此之外，每名學生的自學能力和數學思維都有差異，部分學生不能按照教師制訂的教學計劃完成學習任務，會和其他同學產生學習差距。對此，教師需要結合學生的自學能力和智力水平等特點以就近原則為學生進行小組劃分，將班級整體劃分為幾個群體，將能力相近的學生劃分在同一個小組內，并有針對性地對學生展開層次教學，既實現了分層教學，又緩解了教師的教學壓力，落實基礎鞏固和難度拓展教學分層并行政策，通過因材施教的分層教學方法，提高學生的課堂注意力，讓學生收獲學習樂趣。

三、 小學生性格特點和數學學習情況分析

學生剛剛步入小學校園時具備一定的數學基礎，這個階段的學生學習數學知識主要從主要以簡單的運算法則口訣為主，隨著學生年齡的遞增，學生會逐步認識圖形知識統計思想和分數概念。一般情況下，大多數學生會在四年級階段對數學科目產生較多疑惑，這個階段學生需要進一步認識分數相關概念，這需要學生具備良好的數學思維和理解能力。小學生注意力相對分散，家庭成長環境有所不同，學生的性格多樣，這個年齡階段的學生在數學課堂上注意力集中時間比較有限，學生在課堂上存在小聲交流的情況。總體來看，小學生不夠細心，缺乏耐心，在數學計算等方面容易產生錯誤，導致數學成績不理想。

四、 小學數學課堂中分層思想的具體應用分析

分層思想的提出主要為了滿足學生個性化需求，實現因材施教。在小學階段，數學教師需要結合數學科目的學科特點，從教學內容及目的、課堂練習內容、課后作業布置以及學生群體劃分等多個方面對學生展開分層教育，尊重學生個體差異，滿足學生個性化學習需求。分層思想在小學數學課堂中的具體應用可以參考以下幾點。

（一）分層制訂教學目標和計劃，保證教學進度

教學目標是引導教師展開教學的基礎，在教學初期，教師需要結合學校的培養方案和新課程標準，制定自己的教學目標和教學計劃。這個階段教師需要對課程走向進行整體的預判，提前構思課堂活動，并預選多種方案，確定最長教學課時計劃和最短教學課時計劃，有效控制教學時長，保證教學進度。為了進一步提高教學質量，教師需要在課下利用充足時間明確教材的知識體系結構，對知識點進行難度層次劃分，并將知識點進行歸類整理，在設置教學計劃時，教師應當將需要理解記憶的數學知識和需要靈活應用的數學知識進行明確劃分，并確定哪些知識點是學生必須掌握并需要靈活應用的、哪些知識點學生只需要理解即可。舉例來說，教師在針對人教版四年級上冊數學教材中《角的度量》這一章節設定教學目標和教學計劃時，首先應當將帶領學生理解角的概念作為第一層教學目標，然后利用教材以及多媒體設備問學生展示角的度量的方法和具體過程，最后將讓學生掌握角的度量方法作為最高層次的教學目標。教師應當在教學計劃中明確標注這個層次教學需要注意的問題，并為各個層次教學設定教學時長。如果學生在角的概念理解上的有一定困難，教師應當采取教學課時較長的教學計劃，保證學生能夠在數學課堂中跟緊教師進度，理解基礎概念，然后展開深入的實踐學習。

（二）根據學生學習情況劃分學習小組對學生群體進行層次劃分

學生步入小學校園之前，需要在學前班和幼兒園接受定的教育指導，這決定了學生的數學基礎會有所差異，主要表現在數學計算能力和應用理解能力方面。為解決這個問題，首先教師可以在每個學期初和學期中以及學期末對學生進行一次能力測試，了解學生對于舊知識的吸收情況和對于新知識的預習情況，將學生分為基礎組、中等組和拓展組，并按照不同教學計劃對學生展開分層次的數學教學。教師應當確保分層教育的科學性，對學生群體進行的分層教學，同時應當圍繞動態制度展開教育，教師需要定期觀察學生的學習情況，結合學生的作業完成情況對學生的小組進行適當的調整。教師可以將分層教學和小組教學結合起來，將不同層次的學生劃分在不同小組內，以小組為單位展開知識學習，通過組內合作和不同小組之間的競爭，教師所以培養學生的競爭意識，讓學生意識到學習的急迫性，提高學生的緊張程度，實現高效教學。

（三）落實課堂活動和課堂練習分層教學

課堂活動是保證學生課堂注意力的有效環節，為了提高課堂的趣味性和教師的教學質量，教師可以對課堂活動進行層次劃分，結合學生的課堂反饋，設置不同的課堂活動環節。舉例來說，教師在針對小學人教版四年級上冊數學教材中《大數的認識》展開教學時，如果學生能夠在課堂上理解大數概念并能夠認真思考教師提出的問題，那么教師在接下來的教學活動中可以帶領學生做一定的能力拓展練習，如果學生在課堂上對于大數概念仍然有一定疑惑，在數字的認讀方面有一定問題，那么教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的微課視頻，或是利用課件帶領學生再次認識數字，落實對于學生的基礎層次教學。

課堂練習是對于學生課堂學習成果的鞏固和檢驗，教師應當結合教學大綱的要求和教學目標，將不同知識點進行難度劃分，并由淺入深帶領學生展開分層次的課堂練習。為進一步實現對于學生的基礎鞏固和提高教學，教師可以設置概念理解性練習題目、課堂思考題目以及小組探究題目。首先教師可引導學生完成概念理解性題目，實現對于數數學基礎理論知識的鞏固，然后在學生有了一定理論基礎時，教師可以引導學生進行思考練習，鼓勵學生養成自主思考的習慣，培養學生的獨立分析能力，其次，再由學生以小組為單位展開數學探究活動，在學生進行小組活動時，教師可以隨機查看學生討論情況，并為學生提供一定講解幫助。舉例來說，教師在針對《分數》設計練習題目時，可以帶領學生進行簡單的分數判斷練習，判斷哪些數字是分數、哪些數字不是分數以及分子和分母的相關條件，在學生掌握分數概念后教師可以帶領學生進行分數加減法練習，并設置小組競賽題目讓學生分組完成分數加減法運算搶答，提高學生的參與熱情，最后，教師為學生布置分數應用類題目，讓學生聯系生活實際思考分數的具體應用方法并解決數學問題。

五、 結語

小學數學課堂中教師需要充分考慮每一名學生的學習情況，提高學生的課堂參與熱情。面臨新課程改革的挑戰，教師應當團結一致，充分做好課前分層教育準備，尊重學生的個體差異，落實競爭模式小組教學制度。分層教學方法符合教育觀念，結合分層教學方法，教師可以綜合利用教材和多樣化的教學設備，為學生提供高質量的個性化教學。

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作者簡介：

孫明霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮中心小學。