微課翻轉課堂對高中英語教學的輔助效果分析

摘 要： 微課與翻轉課堂是新型教學資源與模式，兩者之間的關系十分密切，教師在高中英語教學期間將兩者有效地結合在一起，充分發揮出其優勢與作用，可以進一步提升英語教學成效，為此，本文就微課翻轉課堂對高中英語教學的輔助效果進行了研究。

關鍵詞： 微課;翻轉課堂;高中英語;教學輔助

一、 引言

微課與翻轉課堂近幾年在教育領域廣受關注，其作為一種新型教學手段，能夠為整個教學活動提供新的機遇與挑戰，在高中英語教學課堂上有效應用微課與翻轉課堂模式，不僅是現代化教育體現，同時能進一步促進學生理解與把握。為此，教師在教學期間一定要精心設計好微課視頻與資源，要求學生自主觀看微課視頻內容、課堂上則相互討論與分析，再由教師針對性地講解，有效落實翻轉教學，保障高中英語教學成效。

二、 微課與翻轉課堂相關概述

（一）微課

微課全稱為“微型教學視頻課例”，指的是基于學科某一知識抑或者是某一環節而設計開發出來的網絡視頻，再以這些微型視頻作為教學載體而展開的多種學習方式的新型課程。微課教學價值十分明顯，具體體現在以下幾點：首先，時間短能夠有效集中學生注意力。一節課大多是40分鐘，可是很少有學生能夠完全集中于這40分鐘，經常會出現出小差的情況，而微課視頻資源通長為10分鐘左右，教師課程制作大多是以核心內容為主，學生注意力自然也就更容易集中在課堂上。其次，能夠隨時隨地學習。傳統英語教學課堂上，很多時候一個知識點教師需要進行多次反復教學才能起到良好的效果，無法滿足每一位學生的學習需求，可是微課能夠上傳到網絡上，學生只需下載微課資源就能隨時隨地學習，即使是學習能力較差的學生只需要結合自身實際多看幾遍即可，可以進一步提升教學效果。最后，微課視頻資源能夠有效實現共享。傳統教學課堂上教師對于自身教學效果大多是無法把握的，對于講解之中存在的問題與缺點也無法及時糾正與補充，而微課的有效應用則能夠讓教師課前得到一些感悟，在觀看他人微課視頻資源的同時有效把握要如何開展高中英語教學活動。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂就是改變傳統課堂教學模式與教學手段，讓學生在課堂之外先完成自主學習，再在教學課堂上借助于師生交流、生生互動等手段來查缺補漏，進一步提高學生的學習能力。在翻轉課堂模式下，教師不再是教學主導，教學方式也不再是傳統填鴨式、灌輸式教學手段，而更加提倡交流互動與討論表達，并且提倡學生課堂之外的自主學習與思考。相較于傳統教學模式而言，翻轉課堂具有如下優勢：首先，教師與學生主導地位發生了變化。傳統教學課堂上，大多是教師講解、學生聽課，可是翻轉課堂上，學生課前需要先進行微課知識學習，所以課堂上是以學生為主導而展開的教學活動，教師逐漸從主導者變成了協助者。其次，課堂教學氛圍變得更加活躍，學生學習熱情也能得到有效提升。翻轉課堂提倡互動式學習，要求學生在討論與思考中學習，可以有效激發學生英語學習熱情，能夠更好地保障教學效果。

三、 微課翻轉課堂在高中英語教學中的應用要點

（一）微課設計與制作

微課設計與制作水平從某些方面來說會直接決定翻轉課堂實施效果，所以在應用期間做好微課設計與制作十分必要。教師在進行微課設計與制作的時候，需要按照教學目標將課程分割成為一系列相互聯系的學習單元，圍繞這些學習單元開發一系列的微課，以此來構建成微課群。而對于微課內容的選擇，教師除了可以呈現教材知識外，也可以適當為學生提供一些補充知識點，像英美國家國慶介紹、BBC廣播片段、時事熱點介紹等都可以作為拓展性內容，有效地滿足不同學生多樣化需求。在設計與制作微課的時候，對于一些理論性較強的內容，要盡可能避免一些單調性文字出現，可以適當穿插視頻、PPT、圖片等多媒體元素來有效提升微課感染力，進一步促進學生英語知識的理解。除此之外，還可以為學生設計出若干檢測練習題，及時把握學生學習情況，確保微課翻轉課堂模式有效實施;而對于微課的導入要盡可能地簡明扼要、開門見山，在最短的時間內有效集中學生注意力，從而提升微課翻轉課堂應用成效。

（二）師生角色定位及時轉變

教師與學生在翻轉課堂模式中都是參與者，把握好兩者之間的關系對于翻轉課堂的有效實施也十分重要。傳統高中英語教學課堂中，教師大多是主導者，負責的內容是教學內容明確、挑選教學方式、開展教學過程管理與監督等等;而學生在課堂上則是從屬者角色，主要的任務就是聽與練，在整個課堂上幾乎很少有自己的自主權。可是微課翻轉課堂模式需要學生在課前按照教師提供的微課視頻進行自主學習，還需要借助于練習題及時檢測學習成效，自己預習期間尚未理解的內容可以隨時隨地請教教師;而課堂上教師則需要圍繞學生自主學習期間遇到的問題展開交流與分析。微課翻轉課堂模式下，學生主體地位得到了充分體現，能夠自主地參與到聽說讀寫等英語活動中，也成為知識構建思考與建構者，而教師角色定位則是學生學習輔導者、幫助者與促進者。由此可見，師生角色定位及時轉變也是微課翻轉課堂模式在高中英語教學中有效應用的關鍵。

（三）教師要做好教學活動組織與管理

微課翻轉課堂模式，雖然課前學習環節是以學生自主學習微課視頻為主，并不代表教師就毫無用處。相反，教師在教學期間需要在線幫助學生解決自主學習期間存在的疑難雜癥，還需要教師深入了解教材、分析教材內容重難點，及時為學生提供教學指導與幫助。需要注意的是，微課翻轉課堂模式在應用期間離不開網絡環境，再加上學生學習期間自制力不足等問題，部分學生很有可能出現開小差等情況，所以教師還需要及時對學生自主學習情況進行恰當的管理與監控。在課堂教學環節，教師可以結合學生課前微課觀看期間存在的問題一同進行討論，總結歸納出具有價值的問題，再由學生一同討論與分析，教師在課堂討論期間可以直接為參與者與學生進行交流，使學生主體作用在課堂上得到有效提升。除此之外，教師也可以讓學生合作探究與互動分析，讓學生在高效互動中掌握英語教學內容。

四、 微課翻轉課堂對高中英語教學的輔助應用

（一）課前利用微課預習，為教學活動實施奠定基礎

教師在課前需要做好精心設計與準備，為學生呈現微課內容，借助于有趣且生動的微課視頻讓學生進行自主預習，幫助學生對英語文化背景相關知識形成一個大概的了解，同時適當拓展其知識視野以及初步理解認知英語教學內容。在高中英語教學期間，閱讀內容是必不可少的部分，教師在微課視頻制作的時候，就可以結合教材教學內容將相關閱讀內容作為微課視頻資源，上傳到網絡抑或者是班級群眾，讓學生在課前進行自主觀看，為之后教學活動實施奠定基礎。例如，在進行“Unit 3 Celebration”教學之前，教師可以針對教材內容為學生制作微課視頻資源，這一單元是學生進入高中階段之后接觸到了第一個以節日慶祝為文化背景的閱讀課型，上好這一節課能夠有效促進學生對于不同文化差異性的理解，教師可以在教學之前結合教學目標制作一些情景對話視頻，視頻內容可以與教材中的閱讀文章相輔相成，這樣就能起到良好的補充效果，可以從學生熟悉的中國節日著手，讓學生從中西方節日來看待中英文化差異，在此期間教師可以借助于視頻、音頻與動畫等手段來合理制作微課，為學生補充與這一閱讀課型相關的文化背景，再將這微課視頻共享給學生，并且借由任務的方式來鼓勵學生使用電腦或者手機完成以下預習任務：“What dont people do on the MidAutumn Festival？ Why didnt the god burn down the town？ Which is NOT true about the Dragon Boat Festival？”，學生在微課指引下產生預習興趣，再帶著預習任務進行閱讀，可以有效激發學生的學習熱情，為翻轉課堂教學活動順利實施奠定基礎。

（二）課堂互動與交流，有效提升教學效果

教師一定要注重課堂互動與交流，積極借助于微課所具備的短小精悍、趣味形象等優勢來激發學生的學習熱情，從而促進課堂互動的順利開展，有效提升翻轉課堂教學效果。在高中英語教學期間，語法與詞匯可謂是教學重點，可是這些知識也較為枯燥無趣，為了保障教學效果，教師可以在教學課堂上借助于微課視頻、課中輔導疑難等手段促進教學活動，保障教學效果。例如，教師在講解到“turn（自轉）、whirl（急轉）、rotate（轉動）、revolve（繞轉）”等詞匯詞義辨析的時候，可以先將這幾個詞匯借由動畫的形式呈現在微課視頻中，讓學生課前分析與觀看，了解之前的差異，課堂上教師再進行重點講解，結合具體的使用進行情境互動，這樣學生自然能夠有效把握這些英語詞匯。

（三）借助微課鞏固成果，提高教學整體效率

微課翻轉課堂下的高中英語教學活動在開展過程中，教師是引導者與輔助者的地位，為了進一步提升教學整體效率，教師可以在課堂上借助微課來有效幫助學生鞏固所學成果，進一步提高教學效果。教師在進行復習的時候，可以結合學生自主學習實際來合理劃分小組，積極開展小組探究活動，在小組合作過程中引導學生探索疑難雜癥，不僅能夠促進生生互動與交流，還能深化學生對于教材內容的把握。除此之外，教師在課后環節也可以借由微課視頻來引導學生復習與鞏固，進一步發揮出微課翻轉課堂輔助教學效果。還是以“Unit 3 Celebration”為例，在課堂之外教師可以讓學生回答總結這一課時閱讀文章主旨，就預習期間的問題進行思考與總結，還可以及時地將課堂上的微課視頻發送給學生，讓學生結合自身情況合理復習與鞏固。

五、 結語

綜上所述，微課與翻轉課堂都是常用的教學手段，將其有效聯合應用于高中英語教學課堂，能夠起到較為良好的輔助教學效果，但是因為其應用還是處在起步階段，還尚未形成較為完善且成熟的教學體系，教師在教學期間還需要不斷進行探索與分析，結合教學實際來逐漸完善與落實，這樣才能在循序漸進中有效提高學生對于英語知識的把握與理解，同時促進學生對于高中英語教學內容的把握。

參考文獻：

[1]童斌.基于微課的高中英語翻轉課堂教學模式初探[J].校園英語（26）：101.

[2]孫海燕.借助微課實現高中英語翻轉課堂教學[J].校園英語，2017（6）：142.

作者簡介：

胡慶生，廣東省佛山市，佛山市南海區石門中學。