網絡環境下的高中英語閱讀教學特點分析

摘 要： 相比于中學英語，高中英語的知識體系更加完善，重點培養學生英語的實踐應用能力，在新課標背景下，高中英語閱讀教學所占的比重越來越大。在信息技術背景下，高中英語教學與網絡信息教學技術充分結合，為學生營造優質的與英語閱讀氛圍，提高學生英語閱讀的參與度，同時，將抽象的英語內容以生動形象的方式展現出來，主要體現在微課與交互式電子白板的科學應用。筆者通過多年的教學經驗，在實踐教學活動中，不斷地完善網絡教學模式，依托網絡環境的優勢，提出高中英語閱讀教學的具體措施。

關鍵詞： 網絡環境;高中英語;閱讀教學

英語是高中階段的必修學科，促進學生語言表達能力、閱讀理解、聽力與寫作能力的培養，而英語閱讀教學實現了對學生英語綜合能力的考查，受到了英語教師充分的重視。因此，教師要根據學生的具體情況，科學地制定教學方案與教學計劃，提高學生英語素養的綜合發展。隨著網絡技術與信息技術的高速發展，以學生為中心的網絡英語閱讀教學逐漸地走上了歷史舞臺，它將閱讀教學與網絡信息進行了充分的融合，不僅實現了傳統課堂的教學功能，還為學生的全方位的發展奠定了堅實的基礎。

一、 在網絡環境下英語閱讀教學的優勢

（一）情景教學模式

在網絡技術背景下，英語閱讀教學穩定了學生的學習主體地位，教師充分地利用多媒體、虛擬現實技術等，為學生創建出較為真實的語言情境。在網絡技術的支持下，教學內容以文字、圖像、動畫、視頻等方式展現出來，利用圖文并茂的方式為課文內容創建情景，進而讓教學內容更具形象化與直觀化。在多感官的刺激下，充分激發了學生想象力與興趣，讓學生主動地加入英語閱讀教學活動，提高了學生對閱讀內容的理解程度，拓寬了學生視野，強化了學生創造力與思維能力的培養。

（二）豐富的內容

海量的教學資源是網絡多媒體所擁有的巨大優勢，為學生的閱讀提供了源源不斷的閱讀信息。在網絡技術背景下，信息的傳播方式也由傳統的線性鏈式轉變為網絡輻射結構，無論是信息內容還是形式，呈現出了復雜性與多樣性，充分地融合了文本信息與自然信息。同時，便捷的搜索方式讓學生的閱讀更加的便捷，使得網絡的內容不僅符合教材要求，還能對其進行深層次的拓展，而且，學生還可以根據自身的情況進行閱讀資源的選擇，滿足不同層次學生的需求，真正地體現出了學生為教學主體的教學理念。

（三）開放性的閱讀環境

在網絡環境背景下，學習的方式打破了傳統課堂空間與時間的束縛，師生之間實現即時問答，并實現與其他學習者之間的交流與溝通。同時，學生可以根據興趣愛好進行自主閱讀，閱讀范圍也突破了課本與課堂的禁錮。網絡閱讀具有一定的隱蔽性，防止出現課堂閱讀可能帶來的緊張局面，讓學生充分地享受著英語閱讀的美好，讓學生的思維更具發散性，使學生在鮮明的閱讀活動中，充分地發揮學生的想象力與探究能力。

（四）網絡閱讀的交互性

在傳統高中英語閱讀教學活動中，因為教學模式的原因，限制了師生之間的有效交流。而在網絡環境下，為師生營造了開放性的交流條件。網絡閱讀的方式超越了文本閱讀，尤其是網絡閱讀的交互性功能，激發了學生的發散性思維，讓學生的思路更加的開闊。論壇功能讓學生充分表達閱讀感悟，促進學生的對閱讀內容的理解，再加上多元化與豐富性的文本內容，強化了學生的想象力與創造力，讓學生的思想走出封閉的課堂，增加學生的合作意識。

（五）學生學習的主動性

在傳統的課堂教學過程中，側重點在于教師如何去教，而網絡英語閱讀的側重點在于學生如何去學。在整個教學活動中，教師從知識的傳授者轉向教學的引導者與組織者，培養學生對信息的探究能力、獲取能力、處理能力，成為教師的工作重點。學生也從被動學習向主動學習轉變，真正地成為學習的主體結構，在輕松愉悅的環境下進行自主學習，學習態度也實現了“要我學”向“我要學”的過程轉變，促進學生的自我探究，提高學生英語學習的主動。

二、 網絡環境下的高中英語閱讀教學的有效措施

（一）將英語閱讀教學內容傳至云平臺，激發學生的閱讀興趣

高中英語的詞匯量較大，無論是句型還是時態，對學生都有著較高的要求，這就加大了高中英語的教學難度。在網絡環境背景下，隨著電子產品的普及，平板電腦與智能手機，極大程度地方便了學生的生活與學習，在英語閱讀教學活動中，教師可以將閱讀資源傳至云平臺，有助于學生的探究性學習。例如，在“I remember meeting all of you in Grade 7”教學活動中，英語教師可以以圖片的形式，將高中三年的美好片段上傳至云平臺，燃起學生對過往美好時光的回憶，感受師生、生生之間珍貴的友情，并強調“believe、remember、memorize”等單詞的內涵，豐富的情感有利于提高教學效果。興趣是最好的老師，學生只有帶著興趣參與到教學活動中，才能使其進入更好的學習狀態，才能促進學生學習效率的提高。

（二）選擇適宜的閱讀材料

網絡閱讀教學能為學生提供多種多樣的閱讀資源，充分地突出網絡教學的優勢，教師可以通過互聯網，為學生選擇最為適合的閱讀資源。在閱讀資源的篩選過程中，首先要滿足學生情感上的認知，讓學生的學習過程更具主動性;其次，閱讀材料要與學生的實際的閱讀能力，閱讀水平要略高于實際水平，讓學生在學習過程中更具挑戰性。同時，還要體現出閱讀方法，通過教師對資料的指導，實現學生閱讀能力的提升。此外，教師可以為學生提供一些英語國家的雜志或報紙等材料，讓學生了解我國傳統文化與西方文化之間的差異，熟悉西方人的思維方式。

（三）充分發揮微課優勢，加強課前預習和課后復習

在網絡環境背景下，電子產品也得到了大量的普及，高中學生的自制力較差，很難將課余時間用于英語課前預習與課后復習，因此，教師在教學活動中，可以充分發揮微課優勢，進而提高英語教學質量。例如，在“When is your birthday？”的教學活動中，教師可以為課堂教學設計一個簡單的對話方式，并將文中的重難點充分地反映到對話中，比如可以加入“Can you come to my birthday party？”“What year were you born？”，以及月份的教學，利用簡短的微課視頻，積極發揮學生的自主學習意識。

（四）采取靈活可控的教學方式

在網絡環境下的閱讀教學具有開放性的特點，教師應加強對學生學習進度的掌握，提高學生學習的主動性。通常情況下，教師會事先為學生學習計劃，包括學習的時間、學習的步驟、學習的方式、學習效果的檢測等，讓學生的學習更具科學化與順序化。由于網絡環境具有多變性，教師可以根據實際的教學情況，對教學任務進行靈活的調整。例如，在網絡時代背景下，教師針對某一章節開展教學活動時，教師原定的學習計劃是在學生完成閱讀后，要求學生對文章內容進行簡單的描述，然而，有一部分學生對文中的某句話提出了極具創意的想法或者意見，而教師也認為這個想法極具創意與推廣性，于是教師改變了原有的計劃，讓學生對問題進行積極的討論，盡管原有的計劃發生了改變，卻極大程度地提高了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣，有助于英語教學的順利開展，同時還有利于良好的師生關系。

（五）加強小組合作學習，提高學生的合作探究能力

在高中英語閱讀教學活動中，教師要加強小組合作探究學習的教學模式，首先要對學生的具體情況展開調研工作，其中包括學生的英語水平、學習能力、性格特點等，再通過科學的方式分配小組，保證每個小組的綜合能力相近，通過小組合作的方式，提高整體學生的學習動力，讓所有學生的英語能力在原有的基礎上實現有效地提高，不僅能提高學生的英語綜合能力，還能讓學生的合作探究能力得到提升。例如，教師在單詞success的講授過程中，可以讓學生在網絡上搜索相關的知識點，比如，科學家Galileo Galilei（伽利略·伽利雷）等，并分析這些人物的成功案例，隨后，教師提出疑問“Why are they successful people？”讓學生以小組模式進行充分的交流與探究，并從交流活動中得到人生啟發。

三、 網絡環境下英語閱讀教學的注意事項

在英語閱讀教學活動中，互聯網為學生提供了海量的閱讀資源，在眾多的網絡信息中，所呈現出的信息也是雜亂無章，良莠不齊的信息更是真假難辨，如果教師疏忽引導的話，學生很容易失去正確的判斷能力。同時，學生在網絡閱讀學習活動中，自主學習的空間較大，稍有不慎就偏離教學目標，使其學習狀態陷入了誤區。因此，教師要采取科學的方式實現對教學目標的設計，并對網絡英語閱讀教育進行有效的監控，同時，加強對信息的篩選與整合，使更符合閱讀要求的資源呈現給學生。

同時，在網絡閱讀教學活動中，師生之間缺少面對面的溝通，不利于師生之間的情感交流，拉遠了學生與教師之間心靈的距離。在課堂閱讀教學活動中，學生能通過教師的肢體、動作、神態、行為舉止等非語言動作中獲得指導信息。因此，在網絡閱讀教學活動中，教師要加強與學生之間的溝通，促進民主、和諧的師生氛圍，加強網絡情感方面的有效溝通，用特殊的方式充分地體現師生間的情感共鳴，進而實現和諧的師生關系。

四、 結語

網絡閱讀教學與傳統課堂教學有著很大的區別，隨著信息技術的高速發展，網絡閱讀教學已經成為一種常態化的新生事物，只有正確地理解網絡閱讀教學，才能使其更好地服務于高中英語教學活動，而如何充分地發揮網絡英語閱讀教學的作用，還需要高中英語教師不斷地努力與創造。在網絡閱讀教學背景下，高中英語閱讀要跟隨時代的召喚，隨著互聯網的蓬勃發展，一定要加強閱讀教學的網絡優勢，提高高中英語的教學質量，提升高中生英語的學習效率，促進高中生英語綜合能力發展。

參考文獻：

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作者簡介：

雒麗紅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。