互動教學在初中道德與法治課堂中的有效運用策略

摘 要： 隨著國家素質教育的深入實施，初中道德與法治課的重要性日益凸顯。廣大教師也意識到對傳統教學模式進行改革的重要性，課程的教學方式也發生了相應的變化。互動式教學作為有效發揮學生主體性的教學方式受到廣泛關注和應用。本文簡要分析了初中道德與法治課教學中進行互動教學的重要性，并探討了實施互動教學的具體策略。

關鍵詞： 互動教學;道德與法治;有效運用

道德與法治課是初中課程體系中的一門重要學科。隨著教學改革的深入推進，教學過程不僅要培養學生的知識底蘊，還需要培養學生的綜合素質，傳統以知識講解為主的教學模式限制了學生主動性的發揮，也影響了他們學習的積極性，而互動教學模式作為一種有效的方法得到廣泛關注，有效地運用互動式教學可以營造良好的課堂氛圍，促進學生在交流互動中去獲取更多的道德與法治知識，促使教學效果得到有效提升，具有很高的實用價值。

一、 互動教學模式的概述及其重要性

（一）互動教學的概述

互動教學是指教師與學生之間進行一對一或者一對多的教學活動。這種教學模式有效體現了教師和學生地位的平等性，教師不再是權威者和領導者，可以是知識的傳播者也可以是接受者，這樣使得教師與學生的角色互換，教學模式變得更多樣化，為初中道德與法治課堂教學增添了更多開放的空間，一定程度上提高了學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

（二）互動教學在初中道德與法治教學中的重要性

互動教學作為一種重要的教學模式，將其有效運用到道德與法治課堂中具有重要意義。

第一，提高學生的課堂學習興趣。以往的課堂教學中，教師是課堂主體，老師講學生聽，學生被動接受，學生沒有參與感和融入感，久而久之就會對道德與法治課失去學習興趣。而運用互動式教學模式，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生真正成為課堂的主人，提升學生的思辨精神與協作能力，有效激發學生的學習興趣。

第二，建立和諧的師生關系。目前大部分青少年對老師持敬而遠之的態度，不僅不利于教學效果的提升，也不利于他們的健康成長。而互動教學改變了過去教師高高在上的地位，師生雙向互動，極大地改善了課堂教學氛圍，有助于師生之間互相的了解，構建平等和諧的師生關系，學生更樂于參加課堂學習活動，對教學活動的開展和進行有一定幫助。

第三，能夠及時反饋并解決課堂教學中的問題。傳統課堂教學中學生遇到一些難以理解的問題不懂裝懂或不愿意請教老師，導致很多學生的問題不能得到很好的解決。通過互動教學模式，教師可以及時解決學生反饋的問題，對學生不能夠理解的內容展開交流探討，幫助學生鞏固課堂知識，提升教學質量。

二、 互動教學在初中道德與法治課教學中存在的問題

互動教學模式在初中道德與法治課中的運用是新課改的必然要求。目前仍有部分教師受傳統教學觀念的影響，沒能轉變教學方式，課堂教學仍以傳統的講授式和灌輸式為主，不能與學生進行互動交流，無法真正做到互動教學。具體存在的問題主要有以下幾點：

首先，片面追求互動教學形式，忽視互動教學的實效性。在初中道德與法治教學中開展互動教學，目的是改變以往教學中存在過分注重知識傳授而忽視能力和情感態度價值觀培養的弊端。但在開展互動教學中，有些教師過分追求讓學生在課堂上“動”起來，并沒有結合學生特點和實際生活進行活動設計，也沒有感知學生學習知識中過程中存在的問題，這就導致互動教學只注重形式而缺乏實效性。

其次，學生參與互動教學人數少、存在片面性。在開展互動教學過程中，教師會更多關注成績比較優異，接受能力強的學生，忽視了學習主動性差的學生。這樣優等生在互動教學中擁有更多展現的機會，而那些不被提及的學生就處于一個比較弱勢的環境，很大程度上打擊了學生在互動教學中的積極性。

第三，互動教學過程不能做到收放自如。

有效教學要求教師教學收放自如。在互動教學過程中，有些教師追求活躍的課堂氛圍，放開讓學生討論交流，課堂氣氛十分活躍，而教師始終停留在活動體驗上，沒有引導到相應的學習目標上，整節課學生是一頭霧水，這就是放而不收。也有些教師習慣于依據教材知識向學生灌輸知識，在課堂教學中提出一個問題，組織學生討論交流，沒有等學生思考充分，就急于回答交流，這就是放手不夠，導致學生失去了學習的興趣。

三、 互動教學在初中道德與法治課堂有效運用的策略

（一）圍繞教學目標，設計互動教學活動

教學目標是教師開展教學活動的重要依據。教師根據教學目標設計互動教學活動，在課堂上與學生進行互動交流對話，讓學生掌握知識、發展思維能力、提升情感態度價值觀，最終實現教學目標。教師設計互動教學活動前要認真閱讀教學目標，根據能力要求和活動建議，結合學情，設計合理的教學活動。教學九年級下冊“共享發展機遇”內容時，教學目標：知識目標，理解中國謀求自身發展與促進世界共同發展的關系;能力目標：能夠闡述中國謀求自身發展與促進世界共同發展的辯證關系;情感態度價值觀目標，胸懷天下，培育開放的態度和全球意識，學會合作，懂得共贏。依據教學目標我設計了這樣的教學活動，播放一段“一帶一路”成果的視頻，根據視頻內容設計了三個問題，（1）中國倡導“一帶一路”，一直堅持什么理念？（2）中國的發展與世界的發展是怎樣的關系？（3）中國的發展能給世界帶什么？活動意圖引導學生通過探究、討論、交流等形式認識中國的發展與世界發展的關系是相互依存的，認識到中國重視與相關國家的合作，以中國的發展帶動區域與世界的共同發展，樹立全球開放意識。這一教學活動圍繞教學目標設計，通過師生課堂互動，實現了教學目標。

（二）相信學生，讓學生成為互動教學中的主體

現代教學論認為，知識不是簡單地由教師傳授給學生，而是由學生依據已有知識和經驗予以主動建構。開展互動教學活動要相信學生，讓學生成為教學活動的主體。課堂上，教師應放下權威的身份融入學生隊伍之中，讓學生在愉快的氛圍中進行學習，主動參與課堂交流與討論，獲得知識和掌握知識。例如，教學七年級下冊《情緒的管理》內容時，組織學生進行小組討論活動，讓學生講述以往遇到開心或不開心的事情，你是怎么做的，說出來與大家交流，并表達自己的情緒，引導學生去探索合理調控情緒的方法，以積極的態度對待學習和生活。課堂上讓學生充分討論、表達，參與活動。學生除了收獲知識，還學會了方法，提高了綜合能力，情感目標也得到提升。

（三）創設教學情境，營造互動教學氛圍

要營造互動課堂的活躍氛圍，就是精心創設教學情境。貼近生活的教學情境能夠吸引學生積極參與課堂的討論，激發學生的學習興趣，接受和理解深刻的觀點和道理，提高課堂的實效性。例如，教學七年級上冊“做更好的自己”內容時，設計了這樣的教學情境導入新課：材料一，小明升入初中后，因為身材偏小、稍胖，學校舉行運動會，他想參加1000米項目，又不敢報名，害怕同學嘲笑他。設問：你認為小明應該怎樣對待？材料二，到了八年級，小明寫作文水平較高，于是參加全校國慶作文比賽獲一等獎。設問：你認為自己的優點有哪些方面？材料三，高中畢業后，小明考上一所名牌大學，畢業后在深圳一家大型銀行工作。設問：你的目標是什么？怎樣實現？這一教學情境在課堂上呈現，學生馬上就活躍起來，討論問題非常積極，氣氛十分活躍，經過師生互動后，教師得出結論，正視自己的不足，欣賞自己的優點，要做更好的自己。創設適合學生的教學情境，能夠營造活躍的課堂氛圍，提高了課堂教學效果。

（四）運用案例教學，拓展互動教學深度

案例教學是實施互動教學的重要環節。在課堂教學中教師應充分考慮學生的生活經歷和理解能力等因素，創設貼近學生生活實際的案例，才能激發學生的探究興趣，讓學生有話可說，愿意發表自己的意見和看法，從而更好地理解和掌握所學知識，真正有效地提升學生的學習能力，樹立正確的人生觀、價值觀。例如，教學七年級上冊《珍視生命》內容時，選擇這樣一則案例：“一名初中生和父母吵架離家出走，后來失蹤，經過派出所的調查和熱心市民的尋找，兩天后在學校不遠處的河中發現其遺體?！鳖愃七@樣的案例對學生會有深刻的警示意義。首先教師讓學生談一談對這一事件的看法，這名初中生的做法是否正確？然后引導學生結合自己的成長及生活經歷，說說在記憶中的“不愉快”的事件，你是如何面對的？這些事件對自己的成長產生了怎樣的影響？學生思考、討論、回答，教師進行歸納總結，對學生中一些片面的觀點或看法進行糾正，引導學生客觀地分析挫折和逆境，理解挫折對人生影響的兩重性，幫助學生掌握戰勝挫折的方法，使學生樹立正確的人生觀價值觀。通過案例教學，讓學生形成正確的人生價值觀，拓展互動教學深度。

此外，在教學過程中，教師應不斷提升自己業務水平，熟悉把握教材內容，融會貫通地將時事熱點或者相關的故事運用到教學中去，與學生互動，提高學生學習主動性，更快地進入到學習氛圍當中，激發學生的求知意識。

四、 結語

總之，在初中道德與法治課程中應用互動式教學是新課改的必然要求，廣大教師應積極轉變傳統教學觀念，采取有效的互動教學模式，促進師生之間的有效溝通，營造良好的課堂氛圍，使學生在交流中學習掌握新知識，促使道德與法治課程教學效果的提升。

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作者簡介：

鄧興忠，福建省三明市，福建省將樂縣白蓮初級中學。