巧用多媒體課件激活及提高生物課堂教學效率的策略

摘 要： 激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，打造活力課堂，提高課堂效率，是教師永恒的追求，也是永遠的研究課題。生物學科是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，很多知識點比較抽象。而初中生正處在由形象思維到抽象思維的過渡階段，很多抽象的生物知識，他們理解起來有很大的難度。在教學中，根據學生的思維特點和教學內容，如何突破學生思維的瓶頸，使學生的思維活躍起來，幫助學生對新知建構搭橋，讓學生能在短時間內，理解和掌握這些抽象的知識，是提高課堂效率的關鍵所在。故本文主要探討巧用多媒體課件能有效地解決生物課堂教學的難題、激活生物課堂、提高課堂效率的策略。

關鍵詞： 巧用;多媒體課件;激活;課堂效率

隨著互聯網技術和教育信息技術的飛速發展和推廣普及，多媒體課件以其獨特的魅力迅速改變了課堂教學，成為課堂教學的不可或缺的手段。如今，多媒體課件不僅在公開課上被普遍應用，就是在常態課上也得到普遍應用。這是因為多媒體課件在激發學生興趣，調動學生學習的積極性等方面發揮著不可替代的作用。而調動學生的學習積極性，誘發學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，是我們廣大教師的不懈追求，也是每一位教師永恒的研究課題。在上每一節課前，教師總要思考、設計如何合理利用教學手段，優化教學方法，提高課堂效率。

生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學，生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，抽象的知識比較多，不好理解。生物學由于學科特點，要想提高課堂效率必須增強直觀性，形象性，動態性，連貫性等。在教學的實踐中，多媒體課件可以化靜為動，化虛為實，化抽象為形象;能夠拓展課本知識，拓展教學的時間和空間，增大課堂容量，能有效地解決生物教學的難題，使課堂充滿活力，提高生物課堂的效率。雖說在課堂教學中多媒體課件的優勢不言而喻。但多媒體課件的運用也有其弊端，例如學生易被精美的畫面或可愛的動畫吸引，無法將注意力轉移到需要思考的問題上來;或展現重要的知識點的畫面展示后，在學生腦海中留下的印象不夠深刻，轉瞬即逝等。所以多媒體課件在課堂教學中不能濫用，教師要潛心研究，根據教學內容、教學對象、教學時機恰如其分的運用，巧用多媒體課件，才能激活生物課堂，提高教學效率。

一、 巧用多媒體課件，有利于創設問題情境，激發學生的探究興趣，調動學生學習的積極性

在教學中，每一節課、甚至每一個知識點的學習，為了激發學生的探究興趣，激活學生的思維，需要創設恰當的問題情景。多媒體課件可將有關教學內容用圖形、聲音、色彩、動畫等豐富多彩的形式直觀地展示出來，輕而易舉地吸引學生的注意力，激發起學生的探究興趣，激活學生的思維。如學習濟南版七年級下冊《尿液的形成和排出》時，我用多媒體課件播放了腎移植的部分視頻：一位母親因患尿毒癥生命垂危，他的兒子將自己的一個腎臟捐給了母親，醫生進行了腎移植手術，挽救了她的生命。以真實事件直觀再現作為背景提出問題：為什么換腎能挽救生命呢？腎臟的功能是什么呢？學生顯然被視頻深深地感動了，表情嚴肅地觀看完后，全神貫注地思考老師提出的問題。這樣有效地激發了學生的探究興趣，迅速將學生的思維引向要學習的知識。學習七年級上冊《綠色植物的呼吸作用》時，可用多媒體課件展示“晾曬玉米的情景”后，提出問題：收獲玉米后，為什么要及時晾曬？學習《綠色植物的蒸騰作用》時，用課件展示“大樹底下好乘涼”的畫面，提出問題：為什么說大樹底下好乘涼？總之，只要老師認真鉆研，巧用多媒體課件創設逼真的問題情境，就能順利的激發學生的探究興趣，激活學生的思維，使課堂活起來。

二、 巧用多媒體課件，能解決實際教學中，因授課內容涉及的實物和季節脫節而造成的不便

在教學中，通過讓學生觀察實物得出相應的結論，是學習生物學的一種重要的途徑，也是教師經常運用的一種直觀的教學手段。而教材中有的章節學習的生物，和其生活的季節脫節，沒法觀察實物。而這一矛盾，利用多媒體課件，就可以輕松化解。

如學習濟南版八年級上冊《花的結構和類型》，授課時間是九月份，本節課以桃花為例，來學習花的基本結構，而桃樹開花在三月份，學生無法觀察真實的桃花。如果用桃花的掛圖和模型觀察，發現有的結構看不清楚，有的結構只能觀察一個側面。觀察受到限制，影響學生知識的生成。設計成多媒體課件后，不僅形象直觀，觀察全面，還能觀察到桃花的細微結構（如胚珠），并且還能將桃花的各部分分別呈現，利于學生的識別和記憶。同時我還將日常生活中常見的多種多樣的植物的花逼真絢爛地展示出來，非常形象和直觀，學生興高采烈地識別各種花的名稱、爭先恐后地辨認各種花的結構，課堂氣氛異常活躍，大大提高了課堂教學效率，輕而易舉地達成了學習目標，同時拓寬了學生的視野，彌補了不能觀察實物的缺憾。

三、 巧用多媒體課件，能將抽象的內容形象化、直觀化、動態化，突出教學重點、化解教學難點

在教學設計中，每一節課重點的突出和難點的突破是教師費盡心思、絞盡腦汁要解決的問題，也是評判一節課是否成功的重要依據。巧用多媒體課件能將抽象的不易觀察的靜態內容直觀化、動態化，有力地突出教學重點、化解教學難點。如濟南版七年級下冊《物質運輸的途徑》一節中，血液循環的路線是本節本章的重點和難點。而人體血液循環的路線又沒法直接觀察，圖片是靜態的，學生難以理解血液在心臟和血管中循環流動的具體過程，以及血液流動時心臟瓣膜的開閉和血液的成分的變化。初中學生十三、四歲的年齡，思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的年齡階段，利用多媒體課件，能逼真地將這一生理過程生動地再現出來，增強知識地直觀性，很好地解決這個問題。我精心設計制作課件，將動脈血和靜脈血分別用紅色和藍色區別，血液在心臟和血管中的循環流動設計成學生喜歡的動畫片的形式播放。這樣靜態的、抽象的理論知識就變得動態化、形象化，激發了學生的學習興趣，加深了對知識的理解。無須教師用語言費勁描述，學生就明白了血液循環的路線及血液成分的變化和心臟的跳動過程。這樣有效地突出了教學重點、化解了教學難點。

四、 巧用多媒體課件，便于進行知識梳理歸納，幫助學生將知識系統化

每一章節結束后，都需要對所學的知識點進行梳理歸納，將零碎的、雜亂的但又相關的知識點進行歸納總結，將各個知識點聯系起來，形成知識網格，這利于學生理解、掌握，將知識盤活，“將書讀薄”。如《綠色開花植物的一生》這一章，教材分七節講述了植物的開花、傳粉和受精、果實和種子的形成、種子的萌發、根的結構和功能、莖的結構、植物的無性生殖等知識，每節的知識在學生心中是孤立的、零碎的，而植物的生長是連續的不間斷的動態變化的過程。為了讓學生在腦海中形成“綠色開花植物一生的連續過程”的知識結構，我先讓學生自己進行歸納概括，然后將較好的作業拍照插入課件中進行展示，最后教師將各階段的知識制成色彩鮮明的、形象生動的主題突出的精美的課件，以動畫的形式，靈活的可圈可點、可停頓、可重復的方式進行播放，從種子萌發到開花結果的全過程完美的進行展示，期間穿插了師生的精彩互動，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，有助于學生對相關知識進行綜合理解。每一節、每一章、每一單元的總結，都可以用各種恰當的形式制作成課件展現，如條目的形式、以表格的形式、圖表的形式等，這有助于學生將知識系統化。

五、 巧用多媒體課件，能適當增加課堂教學的容量，加快教學進度

初中生物課的課時少，關于生物結構和生理活動的抽象的內容多，而且實驗多，這樣，考試前復習鞏固的時間就相對較少。而多媒體課件能將較多的知識點更快地傳授給學生，可以節約時間，增加課堂容量，有效地提高課堂效率。

在傳統的教學中，如尿液的形成和排出、血液循環、眼、耳的結構及視覺聽覺的形成等，一節的知識往往需要2～3個課時的時間才能完成，學生不能系統連貫地在課堂上理解掌握。但如果借助多媒體課件，這些內容往往只需1個課時，而且學生接受起來也容易。如《尿液的形成和排出》一節，以往的教學用具就是掛圖，尿的形成過程，學生不能從掛圖中觀察到，只能靠教師描述，教師講得口干舌燥，學生覺得枯燥、無趣，提不起精神。既浪費時間，學生接受起來又吃力。再運用多媒體課件既可以邊展現腎臟的結構、腎小球的結構、泌尿系統的組成器官等豐富的逼真的圖片，又可以播放尿液的形成的過程的動畫等直觀材料，還可以根據直觀材料的展現，同時展示教師設計好的相關的討論問題，如：為什么腎的皮質顏色比髓質顏色深？說出腎單位的結構組成？血液在腎單位里是怎樣流動的？等，引導學生思考。以問題為引導，學生邊觀察邊思考，積極主動地探究問題，能全面、深刻地理解有關知識;同時多媒體以其特有的優勢更能引起學生的興趣，把學生的注意力和思維引導到他們所探究的問題上去，促使他們把觀看與思考有機地結合起來，調動了學生學習的積極性與主動性。完成一部分知識的學習，緊接著展現適量的跟蹤練習，將所學知識及時鞏固。最后還可以展現本節的知識歸納，使所學知識系統化。甚至可以當堂展示關于腎臟移植的有關資料，以拓展學生的視野。這樣，本來需要兩課時的知識，僅需一個課時就可以圓滿地完成。

總之，多媒體課件以色彩分明，直觀性強，動畫性強的特點，逼真地再現生物的形態結構、發育過程、生理過程等，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，大大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果，有效地解決了教學的重難點，這是提高課堂教學效率的有效方法和途徑。雖然多媒體課件的運用有諸多的益處，但也有其弊端，既因為形象直觀容易吸引學生的注意力，也容易分散學生的注意力;既可以節約教師的板書的時間，也能因為板書設計一閃而過，而使學生記憶不夠深刻;既可以方便地展示反饋練習題，也因為學生的做題速度快慢不同，而使有的學生急于說出答案，而影響別的同學的思考等。因此，作為教師，運用多媒體課件時，要根據教學內容和學生的特點，合理巧妙地運用多媒體課件，才能揚長避短，才能助力課堂和激活課堂，才能提高課堂教學的效率。

作者簡介：

莊淑娟，山東省濰坊市，山東省濰坊第三中學。