鄉村小學班主任領導力策略探討

摘 要： 小學階段班主任對于學生學習、成長、班級管理工作十分重要，是班集體發展的引導者與領路人，能通過約束與監督學生日常行為實現智慧管理。本文通過分析鄉村班主任領導力的重要性，圍繞專業素質、教師保障體系、師生關系三方面探究優化鄉村小學班主任領導力的策略，提升班級管理效率與管理質量。

關鍵詞： 鄉村小學;班主任;領導力

一、 鄉村小學班主任領導力概述

（一）提升教師領導力的重要性

其一，教師領導力是現代化教育體系的必要元素，教育的核心是基礎教育，對人們的自身發展與終身學習意義重大，關乎國家的興旺與繁榮，缺少基礎教育將很難開展良好的高等教育。現代教育長久發展的目標是促進學生的全面綜合發展，提升其核心素養。因此，鄉村小學班主任應當在班級管理中扮演引導者、組織者，對學生進行全方位的積極影響。

其二，班主任是學校教育的主體。學校日常工作需要班主任的參與，因此領導力是進行學校工作的基礎。學校若想實現持久發展，需要提升教師工作能力，加強其領導力。新時期農村小學應鼓勵班主任將多元化教學手段與管理模式融入教學工作中，促進學校的長久、健康發展。

（二）當前農村小學領導力不足的原因

1. 教師專業素質較低

當前部分班主任自身教育信念缺失，組織、決策、溝通能力較差，同時農村小學教師學歷水平參差不齊、專業化程度較低、自身學習力不足。一方面教師自身學習意識不足，另一方面學校的專業培訓、規章制度不健全容易影響班主任學習力的提升，使其缺少繼續深造的想法，無法對學生起到正面示范作用，對其學習效率與質量產生不良影響。

2. 學校缺少對于教師的保障機制

當前農村小學對于教師的關懷度與關注度需要提升，其中決策權多集中在管理層，無法代表普通教師的根本利益，容易使教師缺少幸福感。同時，城鄉發展不平衡使教師福利待遇有限，導致班主任崗位流動性較大，隊伍結構不穩定，影響其領導力的形成。

3. 師生交流溝通機會不足

低效溝通環境中，教師與學生缺少平等對話的機會，導致教學效率較低，師生互不理解，容易使學生產生叛逆思想，對班級日常管理產生阻礙作用，進一步發展為師生矛盾，對學生個人發展與班級日常管理產生消極影響。

二、 優化鄉村小學班主任的領導力策略

（一）提升班主任自身素質

1. 樹立自主學習意識

教師是知識的傳播主體，若想為社會培養高素質人才，教師自身需要具備較強的主觀學習能動性。互聯網+時代的到來使得知識更新速度較快，學生學習途徑豐富，教師應當在課余時間補充知識、更新知識，提升自身專業水平，使其教學水平、班級管理能力與時代發展相契合，滿足學生學習需求，提升其自身領導力。例如，通過在新學期伊始制訂學期學習計劃或者在每周一制作學習周計劃，科學安排學習進度與目標，選擇針對性學習內容與方法，將“終身學習”的理念融入日常生活中，形成獨立學習的習慣，與學生一同進步，不斷提升其自身的綜合素質與專業水平，并為學生樹立良好學習榜樣，凸顯班主任領導力價值。

2. 學校應為教師與學生創設學習環境

農村小學校應加大師生教學環境的優化，圍繞“文化、政策、理念”的原則，為教師提供全方位學習支持。例如，學校管理層可對不同年級和學科的教師進行分組，構建校園學習共同體，整合校園學習資源，在圖書館與辦公室創設教師學習空間，并為教師提供免費雜志、期刊、專業書籍。此外，通過定期開展全校讀書交流活動，豐富教師的知識面，加大硬件設施與農村教育經費的投入，優化農村信息環境，通過網絡學習資源與設備，鼓勵教師使用互聯網技術收集學習資源與教學材料，為提升教師教學與班級管理水平提供技術支持。

3. 構建“互聯網+”城鄉網絡交流平臺

“互聯網+”時代的到來將信息化技術手段逐漸滲透到教育領域，農村小學的班主任由于受到時間或地理位置的限制，容易對教學質量產生消極影響。因此，班主任有必要結合互聯網技術扭轉其自身固有的學習形式，通過教師交流、溝通平臺，使其隨時了解當前最新的教育學理念，結合時代發展趨勢對學生進行科學管理與教學。例如，學校可以按照年級、科目、專業興趣在平臺上劃分多種網絡學習小組，使班主任通過網絡交流、學習、討論，激發其教學的積極性與主動性。此外，建議學校構建教師在線資源數據庫，將優秀教師的課程與教學資源歸置在此平臺中，便于城鄉教師的互動、分享學習，提升農村教師的專業水平。

（二）構建農村教師保障與支持體系

構建農村教師保障與支持體系可以從優化班主任晉升機制入手，其中設置班主任職稱級別要求是提升其專業化能力的基礎，需要進行完善和重視，這是確保班主任領導力提升的必經之路，借助激勵機制促進其專業水平的提升。例如，小學班主任應在任職之前取得培訓組織頒發的合格證書，由學校優秀班主任作為學科帶頭人構建團隊，形成新入職與經驗豐富班主任的“小組幫扶”模式，通過專項基金為參與項目教師提供鼓勵與支持，通過一對一、一對多、多對一的方式取得資金扶持，針對性地培養農村小學的班主任領導力。此外，建議農村小學構建優秀校園文化，在學校價值規則與愿景中規范教師與學生行為，避免硬性規定造成的消極影響，從道德與意識形態方面對全校師生進行“軟規范”，提升校園班集體凝聚力與教師的領導力。

（三）構建和諧師生關系

1. 班級管理中教師應樹立相互尊重、相互平等的理念

小學班主任的工作宗旨與終極目標是優化學生素質與綜合能力，為其之后的升學奠定基礎。不過部分農村小學教師教學理念與思想相對保守，依舊堅持落后教育形式，忽視不同家庭背景、性格、學習能力的學生情況，片面追逐文化成績。同時，在選擇班干部時青睞于成績優異的學生，容易使學生在強勢教育環境中處于被動管理形式。此種班級管理模式缺少創新性，導致學生與班主任之間的關系緊張。因此，若想成為優秀的班主任，需要與學生構建良好溝通交流平臺，摒棄傳統應試教育模式，扭轉班主任的傳統“強制約束者”角色形象，采取針對性教學方法培養其主觀能動性與學習熱情，幫助其由被動接受知識轉變為主動探索知識，使其充分挖掘學生潛能，突出教師的領導力作用。

2. 與學生一同制定民主班級管理目標

鄉村小學教師在管理工作中應科學制定班級管理與學生發展目標，圍繞“民主”原則，充分考慮學生的建議與意見，鼓勵其積極參與目標制定過程中。例如，教師可以通過舉辦班級討論大會，制訂如《班級發展目標》《學生自我發展目標》等計劃，引導學生自覺養成良好的行為與學習習慣，形成優秀的班貌與班風。同時，明確管理目標可以幫助班主任有的放矢地解決班級管理中的難點與重點，優化管理質量與自身領導力。比如，教師可以組織“紀律交流管理會議”，首先使學生自行分析當前班級紀律方面存在的問題。其次，引導大家結合這些問題制定管理目標。最后，鼓勵同學們主動按照目標努力，通過獎勵機制提升其參與熱情，為塑造優秀班集體而努力。

3. 創設和諧、輕松的班級氛圍

農村小學生心思細膩，尤其是留守兒童內心十分敏感，因此班主任應關注其生理與心理變化，尊重每位學生的個性特征，充分了解其實際情況，給予其足夠的關注與呵護。同時建議教師耐心與學生交流與溝通，鼓勵其敞開心扉，樹立自信心，增加與他人交流溝通的機會，促進其身心健康的發展。此外，教師應秉持平等、民主的態度，站在學生的角度思考問題并完成交流，幫助其敞開心扉，并且重點關注犯錯學生的引導方法，避免對其過分的語言打擊。由于小學生身處于求知欲較高的年齡層，喜歡探索新鮮事物與未知領域，因此班主任應結合其生理與心理變化，結合其興趣點，借助多種資源與環境因素為學生解答問題，指導其自主發現并解決問題。例如，對于學生提出的十分幼稚和天真的問題，教師切勿用“這種問題還用問？”“不知道”等話語進行回答，這種打擊式與回避式回答方式會急速冷卻學生的求知熱情，使其喪失好奇心，不利于師生之間的相互了解與溝通。教師需要利用平和的態度調動學生的主觀能動性，給予其啟發，培養學生探索思維，幫助其樹立自信心，優化教師領導力。

4. 通過仔細觀察，實現細節管理

班主任在班級管理中應最大限度地為學生提供幫助，實現班級智慧管理，圍繞“防微杜漸”原則，突出班主任管理的細節性。由于小學班級管理工作瑣碎性較強，因此教師不僅需要具備強烈的事業心與責任感，同時應擁有敏銳的洞察力，敏感地捕捉學生在學習與生活中出現的問題，及時對其進行教育與引導，突出班級管理的預防作用。例如，在對低年級小學生開展管理工作時，由于其年齡尚小、心智不成熟、自我意識不足，經常出現亂放或亂拿他人東西的情況，影響班級正常秩序。因此，當教師開展管理工作時，應在學生心中樹立非我意識與自我意識，幫助其形成良好意識，構建有序、整潔、良好的班級學習環境。

5. 循序漸進優化班級常規教育

班主任在進行班級管理工作時，應意識到使學生養成良好學習習慣不是一蹴而就的過程，同樣壞習慣也不會立刻改正，需要一點一滴地積累和成長。因此，教師應圍繞“循序漸進”原則，加強班級領導。例如，在開展衛生管理時，教師可以預先制定衛生管理要求，約束學生日常行為，同時通過學生之間的相互督促、監督幫助其培養優秀的衛生習慣。又如，教師在帶領學生學習文化知識時，需要綜合培養學生聽、說、讀、寫能力，使其形成良好學習習慣，掌握更多的文化知識，提升其學習能力，突出教師教學水平與領導力。

三、 結論

綜上所述，由于小學班級管理工作十分復雜煩瑣，因此鄉村小學班主任在進行班級管理時應圍繞“循序漸進、因勢利導”的教育原則，同時秉持防微杜漸理念，實現小學教學的智慧管理，結合學生實際情況與身心特點，幫助其形成良好的行為習慣與核心素養，提升班級管理質量，增加班集體的凝聚力。

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作者簡介：

劉燕強，小學數學一級，廣東省惠州市，惠州大亞灣經濟技術開發區西區第四小學。