生活案例教學在小學《道德與法治》教學中的應用

摘 要： 近年來，隨著教育教學改革的不斷深入和發展，小學教育中也呈現出了多樣化的發展趨勢。在小學的道德與法治教學中應用生活案例教學就是其中的重要體現，當前已經成為小學道德與法治教學發展的必要途徑之一。通過結合學生生活來篩選案例，完成案例解讀和評價的任務是生活案例教學在課堂上的應用途徑，也是提高課堂教學效果的重要方法。

關鍵詞： 生活案例;小學;道德與法治

在素質教育的理念下，道德與法治教學是培養學生綜合素質，實現學生全面發展的重要途徑和平臺。教師借助于生活案例教學的引用能夠有效地提高課堂教學的效率，實現小學生的健康成長。

一、 生活案例教學對小學道德與法治教學的重要意義

道德與法治是小學階段重要的學科之一，不僅涉及考試的成績，而且對于學生的全年健康成長有著重要的意義。因此，在新課程改革不斷深化的過程中，小學的道德與法治教學也應該隨之進行轉變和發展。將生活案例應用于課堂教學中是當前小學道德與法治課堂的一種新的教學方法。這種教學手段將學生的日常生活中經常接觸到的，觀察到的生活問題和狀況作為教學的案例，通過對案例的解讀來引導學生完成教學內容的深入理解和實際運用。這樣的教學方式給道德與法治課堂教學帶來了諸多的便利，有著重要的意義。一方面，這種教學的方式對激發學生的興趣有著十分明顯的作用。對于當前社會的小學生來說，他們在日新月異的網絡社會中接觸到的信息是方方面面，紛繁復雜的，這就導致了小學生十分容易受到一些不良信息的影響，阻礙學生心理思維的健康成長。同時這樣的信息社會也使得學生對于知識學習有了更高的要求。如果課堂教學仍然沿用傳統的內容和方法，仍然將講解教材中的理論性知識作為道德與法治課堂教學的主要任務。那么學生就無法對學習的過程產生代入感，也就無法將這一教學的內容看作與自己的生活密切相關的內容。這樣一來，不僅使小學生對課堂教學缺乏興趣，而且也無法強化學生的實踐能力，造成了知識與應用的割裂。而生活案例在教學過程中的運用就能夠有效地緩解和解決這一問題，真正使學生建立起知識與實踐之間的橋梁，進而切實提高學生的能力，實現學生的成長。另一方面，這種教學的方式也能夠幫助小學生克服自己思維能力等方面的不足，讓學生能夠真正地理解知識內容，并且將其運用于實際生活中，幫助自己形成正確的思維和行為習慣。因此，生活案例教學對于道德與法治課程的素質教育作用能夠起到一定的輔助和放大作用，同時幫助學生更迅速地建立自己的健全人格，實現自身的健康發展。

二、 生活案例教學在小學道德與法治教學中的應用途徑

（一）借鑒學生生活進行案例篩選

利用生活案例進行道德與法治課堂教學已經成為大部分小學教師公認的一種教學方法和理念。借助于生活案例能夠在很大程度上彌補道德與法治課程教學內容理論化的特點，幫助小學生建立與生活的聯系。基于這樣的目的，小學教師在應用生活化案例開展教學的過程中首先需要重點關注的是案例的篩選這一環節。雖然生活化教學本身就是要將生活中的案例與教材中的知識內容進行結合，以實現將知識內容具體化的目的，但是并不是所有的案例都適合于小學生群體，也并不是所有案例都能夠運用于教學中，因此，教師需要做的就是選擇合適的案例融入教學中，完成教學設計。在選擇案例時，教師首先需要考慮的一個因素就是學生的熟悉程度，所以教師需要結合小學生的日常生活與經歷來完成案例的選擇。要做到這一點，僅僅借助于教師在課堂上開展教學的短暫時間來接觸學生，了解學生是完全不夠的。教師必須要通過一些其他的手段來掌握學生的基本情況。其中最為常用的就是調查問卷的方式。教師根據道德與法治的相關知識內容來確定自己選擇生活案例的主要方向，然后在這一方向和主題的引導下思考需要涉及學生日常生活中哪一方面的生活經歷與實際的問題和需求，再根據這些問題設計具有針對性的問題，進而完成調查問卷的設計。之后教師可以利用課余時間或者是課前導入的活動讓學生完成問卷，教師在做好信息總結歸類之后就能夠得到自己需要的學生信息，從而按照這些信息來選擇合適的生活案例。除此之外，教師還可以采取一對一交流談話，定期與學生家長進行電話或者見面交流等多種活動來完成學生日常生活的資料收集。在對學生有這樣的了解的基礎上，教師選擇的生活案例才能夠激發小學生的學習興趣，并且讓學生產生代入感，以彌補學生在思維能力，生活經驗上的不足，幫助學生完成對道德與法治教學內容的深入理解。所以，教師在完成生活案例教學時，首先需要做到的就是通過聯系學生的學習和生活來篩選案例，以保證課堂教學的質量和效果。

（二）借助教材知識進行案例解讀

在小學的道德與法治教學課堂上，教師引用生活案例來開展教學的主要目的是幫助學生理解知識內容，提高課堂教學的實際效果。因此，教師在課堂上完成選擇案例的工作只是一個開始，接下來還需要教師針對教材中的知識內容來引導學生完成對案例的解讀。實際上，解讀案例的過程就相當于建立知識內容與生活實際運用過程之間的聯系，讓學生能夠將學習的過程從了解遷移到應用。而對于小學生來說，憑借自己的能力來單獨完成這一過程十分困難，所以就需要教師給予一定的幫助。而教師在幫助學生的過程中也需要注意方式方法，以培養學生的素質，強化學生的能力為最終目的，所以教師只能進行適當的引導，而不能像傳統的課堂教學一樣將知識完全地講解給學生聽，剝奪小學生自主思考的過程。具體從實現的方式上來說，教師可以通過創設情境，小組合作的課堂教學方式來完成案例解讀的教學。教師在設計案例時需要同時確定本單元知識的主題和中心。在課堂上，教師在課堂導入的環節中可以首先對教材中的知識內容進行簡單的介紹，借助于知識框架，思維導圖等來引導學生熟悉整個章節或者單元的知識內容。在學生完成知識的大概了解之后，教師就可以給出相應的生活案例，然后讓班級內的學生以小組為單位進行自主的討論學習。一方面，學生需要在相應的情境下完成對案例的分析，點名其中涉及了教材中的哪些知識點或者是哪方面的內容，另一方面也需要學生針對案例中的問題給出適當的解決方法。在這樣的一個過程中，教師需要做的不僅是在學生遇到問題的時候給予及時的幫助，引導學生進行正確的思維，從而通過自己的努力來解決問題，而且也需要掌握學生的討論和學習進度，以在合適的時間提出一些針對性的問題，開闊學生的思路，解決學生普遍存在的一些問題。通過這樣的一個解讀過程，學生才能夠掌握將道德與法治的教學內容與自己的實際生活建立聯系的方法，從而提高學生在日常生活中的道德修養，規范小學生的日常行為，也提高學生對這一門學科的學習能力，從而實現小學生的全面健康成長。

（三）組織探究活動完成案例評價

在小學的道德與法治教學課堂上，完成知識的簡單了解以及生活案例的解讀并不是全部的教學任務，組織學生對案例進行評價也是一個重要的環節。實際上，評價對于大部分的教學課堂來說都是至關重要的，是促進教學完善和學生能力強化的重要途徑和手段。但是道德與法治課堂上的案例評價與日常的教學評價并不相同，無論從目的還是過程來說都有所區別。在小學道德與法治教學中，進行案例評價仍然是知識教學的一部分，是幫助學生進一步理解知識內容的環節。在學生完成案例的解讀工作之后，教師首先需要組織學生以小組為單位對討論的內容進行展示，通過展示的過程來幫助自己理清思路，也幫助其他的學生豐富想法，拓展思維。而在這一環節之后，教師需要做的就是引導學生進行案例評價。具體來說，教師首先要回顧本節內容的主題和中心，然后在黑板上或者是電腦屏幕上將主題—案例—教材知識的整體邏輯框架進行展示。在展示的過程中，教師可以采用學生競賽問答的活動形式來進行。一方面進一步激發學生的學習興趣，幫助小學生將注意力長期保持在課堂的教學活動和內容上。另一方面，這一活動也能夠幫助學生充分回憶和思考知識和案例的內容，調動學生的思維，為接下來的教學任務做好準備。然后在完成展示之后，教師就可以引導學生正式開始案例的評價。因為這一環節主要由學生來自主完成，所以教師可以采用主題探究的形式來開展教學。首先，教師要重新播放之前的整體框架，并且讓學生回憶自己對于案例的解讀內容和解決方案。然后，教師就需要借助于生活對教材中的主要知識點進行詳細的分析，并且讓學生根據教師講解的內容對這一案例進行評價。評價的內容主要包括案例的選擇是否符合主題，案例中的人物的言行是否符合教材中的標準等，之后，教師可以公布一些評價的原則，讓學生對自己的解讀過程進行評價，進而幫助學生發現自己對知識內容理解錯誤的地方，幫助學生進行改正。同時也可以幫助學生發現自己在解決案例問題時的問題和錯誤，從而糾正自己的看法。在完成這一系列任務之后，教師就可以組織學生進行拓展討論，尋求自己生活中類似的情境。通過情境的聯想，學生自然而然能夠將自己對案例的解讀和評價帶入到自己的實際生活中，然后自覺對自己的行為進行評價和規范。因此，這樣的一個拓展過程也是將課堂上的知識性內容逐步轉化為實踐的過程，能夠有效提高學生的實踐能力。而道德與法治教學的目的本身就是要強化學生的道德修養，規范學生的行為習慣。因此這樣的教學過程也能夠有效地提高課堂教學的實際效果。

三、 結語

生活案例教學法對于提高教學有著非常重要的作用，因此對于小學的道德與法治教學有著重要的意義。這種教學的方式能夠從根本上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而實現小學生能力強化和全面成長。

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作者簡介：

張奎，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪鎮上河小學。

課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2019年規劃課題《生活案例在小學〈道德與法治〉課堂中的教學研究》成果，課題批準號：[2019]PLTZ35。