提高大學英語自主學習能力的研究

胡娟

摘 要：本文對提高大學英語自主學習的能力進行了研究。首先，本文描述了大學英語自主學習的必要性，包括研究現階段大多數英語學習的方法、大學生學好英語的重要性以及大學生自主學習的方法。其次，從自主學習的定義和自主學習能力的方面分析大學英語如何通過自主學習而提高英語成績和提升大學生對英語的興趣。最后從影響英語學習自主性的因素來比較各種因素對于提升大學英語自主學習的利弊。

關鍵詞：大學英語;自主學習;態度;學習策略

毫無疑問的是，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們使用一門語言有三種方式：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大和一些加勒比海地區，有超過3億人把英語作為母語。作為第二語言來說，英語在許多國家的官方商務、教育、信息和其他活動中經常是必要的，它是聯合國為數不多的工作語言之一。隨著中國加入世界貿易組織，中國經濟的發展和對外開放政策給英語學習帶來了新的挑戰。英語變得越來越流行，所以越來越多的人會注意英語學習。

一、大學生自主學習的必要性

（一）學校教育的局限性

在中國，大部分的高校依然采取以老師在上面教學，學生在底下聽課為主的教學學習模式。由于這種教學方法具有很大的局限性，導致大多數的學生缺乏自主思考和自主學習的能力，從而不能有效的提高消化英語知識的速度，以及完全掌握如何學習英語的方法。在這種傳統的教學方法下，老師過于強調書本內容的講解，注重于背誦和模仿，而忽視了教導學生課下自主學習，脫離課本的桎梏去發散思維的聯想知識與知識之間的相關性，培養學生自主分析和獨立學習英語語法的能力。在課堂上，老師總是去試圖詳細解釋課本的內容和語法，而學生總是被動的去承受知識，沒有時間消化和應用所學的知識。[1]在這種陳舊的課堂教學中，學生學習的氛圍顯得很沉悶，從而導致學生的積極性非常難以調動。再加上大學生外語水平掌握的參差不齊，很多學生基礎不好，缺乏有效的學習方法，在學習的過程中缺少專業的指導，而且學生和學生之間有學習動機和意識的差異，下課后也沒有老師的監督，將無法有效地制定和執行學習計劃，課外時間有很多盲目性和隨機性，學習上不僅費時，且低效，導致浪費時間的現象相當嚴重。

（二）自主學習英語的重要性

學校教育是對英語學習來說是非常重要和有用的。然而，沒有人能從學校學到一切。即使是一個非常好的老師也不能教給學生們他們想知道的一切。由于時間、金錢或其他個人原因，學生在校外會學到很多東西。因此，在某種程度上，掌握自學能力對任何一個與英語相關的人來說都是至關重要的。近年來，人們越來越重視培養英語學習者的自主學習能力。自學，作為一種獲取知識和信息的技能，在這樣一個信息增長和國際交流頻繁的社會中是非常必要的。這種學習技能不僅有助于我們追求我們獲取知識的教育目標，也培養了學習者的自主性的獨立性，這應該被視為最終目標。本文主要對大學英語學習的自主學習進行簡要分析，找出影響學習者自主學習的因素以及自主學習的方式方法。

二、自主學習的定義

二十年來，自主學習的概念被引入到外語教學中。如今，自主學習已經被廣泛接受為一種教育目標，很少有教師會不同意幫助語言學習者變得更加自主。但是對于如何定義學習自主，許許多多不同的研究者和學者們在不同的語境下提出了他們不同的解釋。盡管研究和學者在不同的語境，甚至在不同的時期都提出了不同的解釋，但學習者自主的定義大致可以歸納為以下幾類。首先，很多研究者用能力來定義它。豪勒將學習者自主性定義為“掌控自己學習的能力”。許多研究者同意豪勒的觀點，即學習者自主是一種能力或能力。例如利特爾認為，學習者的自主性是一種“超然、批判性思考、決策和獨立行動”的能力。努南還認為，這種能力是非常重要的。能夠確定自己的目標并為學習創造機會的人是自主學習者。利特爾伍德認為“自主學習”是本森提出的，他認為“自主學習就是在沒有老師幫助的情況下運用所學知識的能力。”其次，一些研究者根據行為來定義它。哈特南堅持認為一種學習行為是非常重要的。最后還有一些研究者用態度來定義它。狄金森認為自主是學習語言的一種態度。在他看來，自主學習者已經準備好為自己的學習負責，并通過設定自己的目標、選擇學習材料、決定自己的學習方法、學習地點、時間和速度、監控自己的學習和做出適當的評估來表明自己的意愿。

三、影響英語學習自主性的因素

自主學習不是一種信念，不是一種現成的產品，也不是一種個人的品質或特點。相反，應該為止澄清，自主學習是可以實現的。在一定的條件下，具有動機、態度、學習策略、認知風格等就可以實現自主學習。因此，為了培養學生自主學習英語的能力，我們很有關注這些因素的必要。

（一）動機

大多數學者似乎一致認為，動機是影響第二語言或外語學習率的關鍵因素之一。它提供了開始學習外語的主要動力，后來又提供了維持漫長而乏味的學習過程的動力。大量的回顧和討論提供了動機和學習者自主相輔相成的證據。[2]因此，無論我們從哪個角度來考慮這種關系，我們都必須認識到動機在自主學習中所起的重要作用。

（二）態度

語言學習不僅僅是一項認知任務。而一個學習活動的成功，在某種程度上，取決于對詞匯和學習活動的態度，特別是他們的自我意識和學習欲望。

“態度”一詞有多種定義。關于態度的心理學理論通常認為態度實際上有三個組成部分：情感、認知和行為。情感是指對態度對象的感覺、情緒和情感。例如，一些學習者可能認可他們應該為他們的學習承擔更多的責任，而另一些人可能更喜歡依賴老師去幫助他們學習。認知是指一個人對態度對象的了解程度。它指的是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色的態度，以及作為學習者的能力。自主行為必須在與態度對象相關的情境或行動中發生。[3]持積極態度的學習者自主性較低，比持消極態度的學習者更有可能承擔責任。正是這些情感的反應、認知和行為構成了我們對英語語言和文化的整體態度。

總的來說，態度對學習行為有深刻的影響。這種態度可能有助于或阻礙其自治潛力的發展。

積極的學習態度會促進學習，消極的學習態度會阻礙學習。因此，對于我們來說，識別學習者的態度并改變其消極態度應該是自主學習的重要步驟。

（三）學習策略

語言學習策略一般被定義為學習者理解、存儲、記憶新信息和使用第二語言的具體行動、行為、步驟或技巧。所有的學習者都有自己偏愛的學習策略，并或多或少地有意識地使用它們。學習策略被認為是促進學習者的關鍵。當學生被制止使用他們喜歡的策略時，他們就不可能有效地學習英語。我們可以發現自主學習是關系到學習者自主和幫助學生理解的最重要的個人因素。我們要知道策略的重要性，并訓練他們使用一些適合學習目標的策略，這是提高學生自主學習能力的有效途徑。

四、結語

作為當代大學生，我們在學習和生活上都要去學會靈活變通，基于大學生學習英語的重要性，我們不僅在課堂上要認真聽老師講課，牢牢掌握住老師教導的書本知識，還要在課下積極有策略的自主學習英語，采用適合自己的最好的方法去掌握英語，不停鞏固現有的知識，還要學習更多未知的知識。

參考文獻：

[1]陳亞斐.大數據背景下大學生英語自主學習能力培養策略[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（02）：105-106.

[2]蘇麗.基于形成性評估的大學生英語自主學習現狀調查及對策[J].教育教學論壇，2020（05）：121-123.

[3]王厲.網絡時代大學英語自主學習教學理念與對策——評《網絡時代大學英語自主學習探究》[J].新聞愛好者，2020（01）：97-98.