基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊開軍

摘 要：課程改革后，初中道德與法治課，在教育實(shí)踐中，需以培育學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力為主。PBL在初中道德與法治課堂的實(shí)踐，是教育工作者的新嘗試。因此，本文對(duì)基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)施展開分析，借此以問題情境創(chuàng)設(shè)為渠道，幫助學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：PBL;初中;道德與法治;問題情境

引言：

基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的優(yōu)化調(diào)整中，協(xié)助學(xué)生完成認(rèn)知體驗(yàn)。但是為確保PBL和初中道德與法治學(xué)科的有效融合，教師還應(yīng)在課堂實(shí)踐中，明確問題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容。

一、基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)

PBL是指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，構(gòu)建知識(shí)體系。教師在初中道德與法治課，借助PBL教育原理，設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需重視問題選擇的啟發(fā)性，以及問題情境實(shí)施的科學(xué)性、有效性。具體來說，初中道德與法治教材中，包含生活、生命、知識(shí)邏輯等內(nèi)容，要求學(xué)生在主動(dòng)探索、知識(shí)內(nèi)化中，領(lǐng)悟課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)[1]。因此，基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

首先，教學(xué)模式的創(chuàng)新目的，在于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)初中道德與發(fā)展課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有深度指向性的問題，使學(xué)生多層次思考問題。其次，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)分析學(xué)生知識(shí)理解情況、當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生融入課堂環(huán)境，感性、理性認(rèn)知學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造條件。最后，在PBL教學(xué)引導(dǎo)下，教師在初中道德與發(fā)展課問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科任務(wù)的完成為渠道，讓學(xué)生在問題情境中，逐步解決學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)其思維能力。

二、基于PBL的初中道德與法治課問題情境的實(shí)施

（一）梳理問題情境實(shí)施思路，強(qiáng)化PBL教學(xué)價(jià)值

在初中道德與法治課堂中，應(yīng)用PBL原理設(shè)計(jì)并實(shí)施問題情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合此課程教學(xué)目標(biāo)，以及初中生性格、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，預(yù)先梳理問題情境的實(shí)踐思路，以此強(qiáng)化PBL教學(xué)價(jià)值。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)開展前，需提前列舉教學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生界定現(xiàn)有問題情境。界定標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的理解、以及問題和學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生以問題為基準(zhǔn)，收集相關(guān)資料。使學(xué)生在信息分享、同伴交流過程中，掌握信息分析能力，學(xué)會(huì)從以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，探究問題解決方式[2]。最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)問題、陳述問題解決思路，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)在情境中，形成問題解決的圖式，使學(xué)生在道德與法治課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，用符合該課程學(xué)科特點(diǎn)的思維方式，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

例如在“探問生命”這節(jié)課中，教師以西游記為例，詢問學(xué)生：很多妖怪都想要吃唐僧肉，據(jù)說唐僧肉吃了之后可以長(zhǎng)生不老，那么生活中，人真的可以長(zhǎng)生不老嗎？在學(xué)生各抒己見后，教師導(dǎo)入新課，講述生命的不易。之后，教師播放電影“返老還童”，提問：世界上真的存在“返老還童”現(xiàn)象么？你怎么看待我們生命的時(shí)光？課堂討論結(jié)束以后，教師總結(jié)：生命不是永恒的。案例中，教師以問題情境為方式，帶動(dòng)學(xué)生思考道德與法治課堂的主題，感知已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在問題思考中，逐步內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。

（二）明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為在PBL基礎(chǔ)上，借助問題情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。而深度學(xué)生在問題情境實(shí)施中，要求學(xué)生主動(dòng)、自主探索問題，同時(shí)在問題解決過程中，構(gòu)建道德與知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。但是在問題情境具體實(shí)踐中，教師還應(yīng)明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，教師可通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生意志、精神與情感，使學(xué)生成為課堂學(xué)生的主動(dòng)者。例如在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這節(jié)課中，教師實(shí)施問題情境時(shí)，詢問學(xué)生生活中有哪些互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)做哪些事情？如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，我們的生活會(huì)變成什么樣子？學(xué)生列舉微信、微博這些通信產(chǎn)品后，教師總結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)是社會(huì)生產(chǎn)的變革，為人類生活創(chuàng)造新的空間。案例中，教師在問題情境實(shí)踐中，以問題為牽引，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在道德與法治課的主動(dòng)性。從而在PBL作用下，學(xué)生課堂參與感變強(qiáng)，有利于發(fā)揮問題情境設(shè)計(jì)實(shí)施價(jià)值，提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量。除此之外，基于PBL的初中道德與法治課問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用滿足學(xué)生興趣要求的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，借此保障教學(xué)實(shí)踐效果。

三、結(jié)語

綜上所述，基于PBL的初中道德與法治課堂，教師是問題的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是解決問題的主體。因此，在新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施問題情境時(shí)，還應(yīng)結(jié)合初中生身心特征，以及學(xué)科特點(diǎn)。主動(dòng)梳理問題情境實(shí)踐思路，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升初中道德與法治教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林世龍.PBL教學(xué)模式在道德與法治課中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2018（10）：66-67.

[2]曹海燕.初中道德與法治課堂提問藝術(shù)探析[J].文理導(dǎo)航，2019（4）：73-75.