小學數學“發散性思維”培養策略研究

陳坤

摘 要：培養學生的發散性思維能力，是在新課標的背景下，實現對學生創新能力的培養，推動學生素質發展的重要內容。本文主要根據小學生的學習特點，從一題多解、積極性提升，以及“問題引導式教學法”的應用方面出發，來提出相應的教學措施，以此來實現對學生發散性思維的培養。

關鍵詞：小學數學;發散性思維;教學培養

一、引言

發散性思維的培養，能夠使學生在學習的過程中，有著更加開闊的學習思路，并學會靈活的運用與學習知識。而在實際教學的過程中，如果發散性思維的展開缺乏有效性，那么學生自身在此過程中，便難以通過課堂教學來實現對自身發散性思維能力的提升，影響其創新能力的培養效果。

二、一題多解的能力訓練

在學習數學的有關問題時，往往一個問題能夠以不同角度、不同的解法入手解決對應的問題。而通過安排學生進行一題多解訓練，可以使學生在此過程通過對問題的深入探究與理解，來實現對自身的發散性思維能力的提升。為此，在進行問題設置的過程中，首先要根據學生的思維特點，要求學生能夠通過多種方式來對問題進行解決，并以此為基礎來遞進式的推進學生發散思維能力的提升。例如，在教學過程中，教師要根據當前學生學習階段的具體情況，來進行問題的設計，并且在進行問題的設計時，要盡可能的使學生能夠在解決問題的過程，通過對多種解題方法的應用，來實現對自身思維能力的鍛煉，來使學生在此過程中可以實現對自身思維發散能力的鍛煉與整體上的提升。

一題多解教學思維的培養不僅是包括題目最終結果有開放性的情況，也可以讓學生通過設計多個方案得到同一個結論的情況，從而實現“殊途同歸”，在驗證性結論的獲取和分析中這一方法有更佳的使用效果。例如教師的授課內容是“三角形內角和為180°”這一結論，教師給出等腰直角三角形、等邊三角形教具，讓學生通過觀察分析內角和的參數，當一些學生提出假設性的結果時，教師讓學生自主繪制非特殊情況的三角形，使用三角形測量，不同學生繪制的三角形差異巨大，而通過測量都能夠得到同一個結果，讓學生得到答案。一題多解思維的正向培養中，教師可以提出的問題是“一個三角形的角是56°，那么剩余兩個角可能是多少度？”，學生會給出多個答案，之后給出限定條件“一個鈍角三角形中，某個角角度是56°，剩下兩個角可能是多少度？”，學生會自主調整結果的數值范圍，加深知識印象。

三、提升學生學習積極性

同時，在培養學生發散性思維的過程中，學生的學習積極性，往往是影響整體教學質量的關鍵性因素。而在此過程中，如果想要提升學生的學習積極性，就應當注意在教學的過程中對學生的學習興趣進行激發，使學生在課后的學習中，能夠積極主動的對生活中的數學問題進行探究，并且在探究的過程中，實現對學生發散性思維能力的提升。而且這也使得在學生在完成課外學習內容的過程中，能夠自主的在解題過程通過多種方式進行學習探究，讓學生在日常學習活動的過程中，實現對自身發散性思維能力的培養與鍛煉。而在課堂教學中，教師可以通過與學生生活息息相關的例子，將學生引入到課堂當中，并讓學生了解生活中也同樣充滿了數學知識，以此來讓學生在實際生活的過程中，通過對數學知識的自我分析與探究，實現對自身發散性思維能力的培養。

四、應用“問題引導式”教學法

在實際教學的過程中，對學生數學核心綜合素質能力的鍛煉與培養，是當前小學數學教學中的重要教學任務與教學難題。在長期應試教學的影響下，我國素質教育的落實仍然存在有較大的問題，導致學生在課堂上往往缺乏學習興趣與學習動力，存在有“為了學習而學習”的狀況，這種教學氛圍不僅不利于對學生素質的培養，也不適于當前教學的目標與核心要求。而這就使得教師在落實新課標教學理念的過程中，注重于對自身教學方法與教學理念的創新，將素質教育貫徹落實到課堂教學當中，讓學生可以通過小學數學教學鍛煉自身的數學能力，并主動探究數學知識，改變被動接受課堂知識的不良教學氛圍。對此，教師可利用“問題引導式教學法”展開教學。

例如。在展開四年級下冊第五單元三角形一課的教學時，教師便可為學生提出問題，“1、什么是三角形？”、“1、三角形和四邊形相比有什么不同？”、“3、三角形包括幾種？”、“4、列舉生活中的三角形”、“5、思考三角形為什么具有穩定性”。教師每提出一個問題，學生便應回答一次。采用上述方法教學，能夠使學生對三角形的認識從了解其概念，發展到了解其特點，最后使學生能夠通過獨立思考，充分發散思維，加深對三角形相關問題的探究。從長遠的角度看，這對其思維發散性的培養，具有重要價值。

綜上所述，在進行小學數學的相關教學活動時，發散性思維的鍛煉與培養，能夠使學生的數學學科核心素質能力以及創新性意識得到培養。為此，在教學過程中，需要通過對學生實踐動手操作能力的培養、情境圖思維鍛煉能力的提升、對一題多解能力的訓練，來實現對學生發散性思維能力的培養。

參考文獻：

[1]王立武.芻議小學數學教學中學生發散性思維的培養[J].學周刊，2019（29）：98

[2]張三梅.學生發散思維在小學數學教學中的培養[J].科技風，2019（18）：54.