試論小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

原叢姍

摘 要：本文先明確了英語閱讀教學當中的核心素養(yǎng)，隨后提出激發(fā)學生興趣、預測文章情節(jié)、分層閱讀課文以及課外拓展活動等教學策略，以此提升學生們的文化品格、思維品質(zhì)、語言能力以及學習能力，使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：小學教學;英語閱讀;核心素養(yǎng)

英語閱讀教學當中的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生學習英語后所形成的獨特能力，其是英語閱讀這門學科的價值體現(xiàn)。其包括了：社會文化的情境理解、表達與解釋能力、跨文化的交流、協(xié)調(diào)、溝通以及理解能力，體現(xiàn)了學生在思維、語言、品格等方面的實際掌握程度。所以，教師在對學生進行英語閱讀的教學時，應當從激發(fā)學生興趣、預測文章情節(jié)、分層閱讀課文以及課外拓展活動等方面入手，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣，提高文化品格

核心素養(yǎng)中的文化品格包括了文化意識以及情感態(tài)度，主要體現(xiàn)在學生的眼光眼界、文化視野、興趣愛好等方面，所以，教師在教導小學生們進行英語閱讀時，應當注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，小學生學習英語正處于萌芽階段，其需要教師的引導，因此，教師應當讓其在小學就產(chǎn)生英語閱讀的興趣，以此為學生們以后的英語閱讀學習打下良好的基礎，也使其擁有良好的文化品格。例如，教師在教導學生Unit5 Lets eat一課時，可以詢問學生What should we eat for Thanksgiving Day，此時，學生會說出自己感恩節(jié)這天會吃糖果、花生等小零食，而此刻，教師則可以告訴學生“Turkey should be eaten on Thanksgiving Day”，隨后，教師再帶領學生進行課外閱讀，讓學生了解西方國家在感恩節(jié)這一天會吃火雞，學生們在了解了西方飲食文化之后，可以更好的把握閱讀內(nèi)容，又拓展了他們的視野，開闊了學生的眼界，提高他們的文化品格。

二、預測文章情節(jié)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)指的是學生的思維特點，其體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性。教師應當根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容進行引導，為其提供閱讀題目、文章背景、圖片表格等素材，然后由學生進行推測，教師可以在下一個閱讀階段中進行驗證，學生帶著問題進行英文閱讀可以使其注意力更加認真，對文章的理解也更加透徹，也鍛煉了他們的邏輯思維能力。例如，在四年級下冊Unit6 At the Farm一課中，教師可以在講課之前給學生出一個謎語“They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they？”，然后讓學生進行猜測，學生可能會回答“banana”、“orange”等錯誤答案，教師不用回答，讓學生自行去課文中尋找答案，學生在閱讀之后可以找出正確答案“carrot”。通過問題式的教學，學生的思維會變得活躍，他們會更加積極主動的參與到課文閱讀當中，教師應當鼓勵學生進行自主閱讀與思考，以此培養(yǎng)學生們的思維能力[1]。

三、分層閱讀課文，提高語言能力

語言能力是英語閱讀核心素養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)，小學生們的英語語言能力有著明顯的差異，其在聽說讀寫等方面各有側(cè)重，因此，教師應當運用分層閱讀的方法來提升學生們對于語法、單詞、句型的表達能力。教師應當尊重學生的個人特點，從客觀的角度進行針對性教學。例如，在六年級下冊Unit2 What's the Matter，Mike？一課中，教師可以將學生分成A、B、C三個小組，教師對A組的學生會詢問“Whats the matter with you？”，對B組的學生詢問“Whats wrong with you？”，對C組的學生詢問“Do you have a fever？”三種語句雖然看起來不同，但是其實際意思大致相同，學生們在不理解的情況下可能會有各種回答，如“Im not feeling well.”、“I am hungry.”、“I should see a doctor.”此時，教師再告訴學生問題的含義，使學生理解英語的多樣性，以此使學生們懂得英語并不是一種固定的表現(xiàn)形式，其和漢語一樣應當靈活運用，以此提升學生們的英語語言能力。

四、課外拓展閱讀，提高學習能力

信息化技術(shù)不斷提升的現(xiàn)代社會，教師的授課不再局限在課堂課本當中，可以隨時通過網(wǎng)絡給學生們尋找課外文章進行閱讀，教師完全可以利用多媒體設備讓學生們閱讀更多的課外圖片、文章、視頻等，是學生更加深刻的感受英語知識，提高學生們的學習能力。例如，教師在講到五年級下冊Unit2 My Favourite Season一課時，可以給學生們播放Spring， summer， autumn and winter的視頻、圖片、文章，通過這樣的表現(xiàn)形式，學生的求知欲會得到滿足，學生會全程思考“What's my favourite season”，在這樣的思考下，學生會掌握更多的英語內(nèi)容，其對英語文本的理解也會更加的深入，學生們的學習能力也自然得到提升[2]。

五、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代的小學教學中，教師應當重視英語閱讀的教學方式，重視英語教學，通過趣味性的活動、優(yōu)美的文章來激發(fā)學生的閱讀興趣，并運用預測、分層等方式鍛煉學生的閱讀能力，提高學生們的個人素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李想.小學英語故事教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討[J].英語廣場，2019（11）：153-154.

[2]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.