高中化學課堂中合作學習的探究

景玲玲

摘 要：合作學習作為一種有效的教學手段，已被廣泛應用在各學科的教學環節中。化學是高中階段學習中非常重要的一門課程，因其具備較強的探究性，將合作學習模式運用到教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用，而且能鍛煉學生的自主探究能力，從而高效完成教學任務。基于此本文將簡要分析高中化學課堂中合作學習的運用與探究。

關鍵詞：高中化學課堂;合作學習;探究

合作學習就是學生借助小組合作的形式，實現共同進步，這種教學策略主要是根據小組總的表現為依據，進而判斷學生對知識的掌握情況[1]。素質教育課堂中利用合作學習模式旨在提高學生的學習能力和教師的教學效率，并在這一過程中培養學生合作與競爭意識，互幫互助，共同成長。

一、明確小組合作學習目標，提高學生的自主探究能力

首先，教師在對學生進行成員分組時，要明確每個小組間整體成績要均衡，即要注重優等生和后進生的科學搭配，活潑型學生和內斂型的合理搭配，這種就能保證每個小組合作學習的整體氛圍，學生之間相互鼓勵與配合會潛移默化的影響到小組的每個成員，進而提高學生在課堂學習的積極性。其次，化學課堂上進行小組合作學習時，教師一定要落實每個小組的學習目標，要保證問題設置的科學合理，具有探究性，才能培養和提高學生的探究能力。過于簡單或者是枯燥的學習目標，不僅會降低學生的學習興趣，而且會導致合作學習達不到預期效果。高中化學知識普遍存在規律性和研究性較強等特征，尤其是一些化學實驗，就算教師多次講解其中涉及到的化學知識，多次向學生們演示化學實驗步驟，學生們也不一定能全部掌握。借助小組合作學習，設置學習目標，使學生自行對問題進行探究與解決，既也能使學生們獲得體驗感，也能使學生們在合作探究中掌握化學知識，并對其正確運用。比如說，在人教版高中化學必修二第四章化學與自然資源的開發利用中，學習《資源綜合利用環境保護》這一內容時，教師在對學生們進行科學合理分組后，可以以本地區某工廠廢液排出為例，布置學習目標，思考“如何制定科學的污水處理方案，保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅既不會對環境造成污染，又能讓企業從廢液中獲取經濟效益？”這一過程中，每個小組都在激烈的進行討論，為各自的想法提供可以支撐的理論依據和實踐證明，最后各小組在合作與探究中制定出最有效的解決方案。這就是在鍛煉學生思維，培養學生的探究能力，以及相互間的合作與學習。

二、充分發揮學生的主體地位，并對學生進行適當的引導

高中化學課堂中的小組合作學習，其目的是培養學生的探究能力與合作能力，那學生就是重點對象，但是學生所具備的化學知識還不足以對各個問題進行深入的摸索與探究，因此，就需要教師適當的對學生進行引導，確保學習目標的完成。新課改要求教師把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，但在實際教學中，因對小組合作學習的不正確認識，在開展合作學習教學時僅讓學生們自主探究，未對探究過程加以引導，導致學生存在一些錯誤化學知識觀念，整個小組學習目標未能高校完成。比如說，在人教版高中選修六第二章物質的獲取中，學習《物質的分離和提純》這一內容時，針對提純這一環節，教師就可以設置“如何從海帶中提純單質碘元素？”的學習目標，在每個小組進行探究的過程中，教師要實時的觀察每個小組的探究進度，并在適當的時候提問“提純單質碘元素的基本原理是神門？”、“為什么要對海帶才有灼燒的方式？”通過這樣方法，既能為學生們探究指明方向，也能引導學生們有效的完成探究活動，并從中獲取和掌握化學知識。

三、鼓勵學生進行合作交流，激勵性評價探究結果

合作學習不僅能加強學生之間的交流與學習，也能促進師生間形成高效完成教學任務的友好關系[2]。因此，在高中化學課堂教學中，教師多鼓勵小組內成員積極在探究活動中表達自己的想法和意見。在成立小組時，教師選擇負責、學優、自律性強的學生擔任小組長，再由小組長去安排每個成員對學習目標進行思考和探究，鼓勵每個小組成員積極發言，不管結果正確與否，各成員之間都要互幫互助，互相尊重。對于教師，也要適當調整自己的教學方式，為學生提供更多可以相互交流學習的機會。對于一些需要教師進行演示的實驗可以改為由學生自行開展實驗活動，將驗證較強的實驗轉變為探究性實驗，以此教學模式加強學生間的合作交流，培養學生的探究能力。而對于每個小組的探究成果，教師要進行激勵性評價，由重視結果向重視學生的表現轉變，激發學生的學習興趣和樹立學生學好化學的信心。比如說，在人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化中，學習《分散系及其分類》這一內容時，可以設置“濁液、溶液、膠體三種分散系的本質區別是什么？”的探究目標，這一過程中，教師可以通過加入到各小組的方式，幫助小組完成探究活動。鼓勵學生表達自己在進行實驗的發現，再由小組成員的相互討論得出區別在于分散質微粒直徑大小這一結論。

高中化學課堂的合作學習，真正體現出學生是課堂主人這一角色，教師只是一個引導者。學生們通過小組合作實現的是對知識的建構、探討和運用，不僅高校的完成了教師所設置的化學任務，而且在互相幫助的學習氛圍中提高了自身的合作與競爭能力。

參考文獻：

[1]高琳.高中化學教學中運用合作學習的實踐探究[J].數理化解題研究，2016（21）：85-85

[2]牛振江.高中化學教學中合作學習模式的運用與探究[J].考試周刊，2017（3）：136-136