簡論語文活動課的作用與教學策略

潘偉強

摘 要：語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

關鍵詞：語文教學;活動課;教學策略

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”語文活動課主要是通過語文活動課的設計、實施，激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發展;在語文的實際運用中豐富知識、培養能力、發展智力、促進學生身心的全面發展。

一、語文活動課的作用

1.在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“創意廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

2.在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。

3. 在教學目標上，它強調學生的思維創新性。語文活動課程是培養學生“創新”思維能力的極佳途徑。語文活動課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、檢查城鎮標牌規范用字情況、了解民風習俗等等。活動課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學生創新思維的培養。生活是創新的源泉，貼近生活，增加生活積累，是培養創新能力的基礎。語文活動課可以使學生接觸社會，及時了解外面的世界，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍，培養學生細致觀察、辯證分析、敏捷應變、準確表達等能力。

二、語文活動課的教學策略

1.體驗。學生的發展實質上是一個文化的體驗過程。人作為主體，吸收人類文化并非等于學習文化，只有當人類文化內化為個體文化時，才完成了文化的學習。但是學習文化并非是為了學習，最終是為了運用文化，也就是說最終要將個體文化外化，用于解決社會問題，能夠解決問題，文化學習才算最終成功。語文活動課以活動項目和活動方式為構成要素，探究、交往、創造、即時反饋、及時檢驗，表現為現實的或模擬的活動，通過這些活動，學生實現對現實生活文化的吸收、綜合、運用和創造，同時也將靜態的種族文化“活化”，并利用種種活動方式實現文化體現。因此，活動課最易于學生體驗成功。

2.開放。這里所說的開放表現為五個方面。（1）對學生學習器官的全方位開放。解放學生的腦，讓其自由思考;解放學生的口，讓其自由講;解放學生的手，讓其自由做。（2）學習空間的開放，學校、家庭、社區、大自然都是學生學習的空間。空間組合按學習內容和目標而定。（3）學習目標的開放，不以知識為惟一目標。（4）教學評價的開放，不追求惟一目標的實現。（5）教學內容的開放，來源學科、社會、活動本身。

3.整合。語文活動課不受學科知識體系的束縛，得益其體驗和開放的特征，有效實現目標、內容、方式、結果諸方面的整合。在目標上，很難將一次活動課的目標明確界定在某一具體方面，不同學生都有著自我體驗到的不同收獲，這些收獲既來自顯性的，也有附伴隱性的。在內容上，語文活動課涉及多學科的知識，若加以綜合運用，可以有效解決學科課程割裂整體知識的問題;同時，還可以發現諸多學科知識以外的新信息。在方式上，根據活動內容需要，學生可以靈活選擇或整合多種活動方式，并不斷地在活動中受到啟發。在結果上，同一項活動，可能有多種結果，而且結果表達的方式也可能是多元的。

4.自主。語文活動課不僅僅強調“做中學”和活動作業，而是突出學生的主體性，充分體現學生的主動性、自主性、能動性、參與性，體現學生自我意識的提升、語文活動課強調研究“什么樣活動最能促進人的發展”，這種活動至少是學生自己的活動、或主體的實踐活動、或探索性的活動。與學科課程相比，語文活動課容易滿足這三方面活動的要求。在語文活動課實施過程中，發展是學生的主體性行為特征，學生通過自己的活動不斷選擇并不斷建構有價值的知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發展。

總之，語文教師在開展語文綜合實踐活動中，要更新觀念，要因地制宜，千方百計挖掘各種教學資源，想方設法調動學生積極參與，根據學生特點開展活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，激發學生的潛能，培養學生的創造思維的能力，探索出一條符合本校語文綜合實踐課教學的路子，使語文教學煥發新的風采。