對話式主題班會課實施模式的研究

謝學斌

摘 要：在對話式主題班會課教學活動中，教師充分發揮學生已有的經驗與經歷，通過對話的學習活動方式，促進學生已有的道德經驗與他人經驗的對接以及個人新舊經驗與道德知識間的相互作用，從而充實和改造學生自己的道德經驗，探索出科學有效的對話式主題班會課實施模式。

關鍵詞：對話;主題;班會課

主題班會課在初中階段是班主任對學生進行思想品德教育的重要途徑之一。在不同的發展時期，對于主題班會課的定位不盡相同，主要的議論焦點在于究竟是班“課”還是班“會”，其教學過程、教學設計和教學理念也大相徑庭。以往的主題班會課基本都集中在“會”上，德育“會場”以教師為中心的單向權力關系，教育教學呈現出單向性、灌輸性和權威性等特點。在德育創新和課程改革的推動下，主題班會課的重心落在了“課”上，遵循“課”的規律與屬性，基于創新的價值取向，對話式主題班會課應運而生。

一、對話式主題班會課的要點

師生、生生之間，基于尊重包容、民主平等的多向或雙向交流與交往，是對話式主題班會課倡導的理念。對話式主題班會課的精神凸顯學生的主體地位，尊重學生個性。在教育教學中表現如下：

（一）真實的對話

德育的力量在于它的真實。對話式主題班會課的真實性體現在兩個方面：一是在真實情境中對話。創設一個仿真或真實的情境，學生在此情景中作為主體去感受，這就是德育體驗的精髓。對話式主題班會課的主題要與社會實踐相結合，課堂形式與內容務必緊密聯系在學生所處的真實世界里。二是基于真實問題的對話。對話的切入點集中在學生身邊發生的社會熱點、重點等問題上，調動學生已有的生活經驗，激發學生進行對話的興趣與積極性。

（二）有溫度的對話

師生、生生良好關系的營建直接決定主題班會課對話可否深入持續與順利發展，有好的關系才有好的德育。首先，要尊重個性，建設鼓勵型班級文化，搭建包容性關系，彰顯學生的個性，在相互傾聽與尊重的基礎上，實現廣泛的對話。其次，師生、生生之間構建關懷性關系，營造情感氛圍，提升課堂對話的熱度和溫度，充分調動每個學生的參與熱情。最后，構建一個有人性溫度、主體在場的教育場域，呈現民主平等的良好課堂生態。

（三）有意義的對話

第一，要遵循意義的生成規律。對話式主題班會課的活動中，為了充實和改造學生自己的道德經驗，教師發揮學生的已有經驗與經歷，以對話活動為紐帶，促進學生已有的道德經驗與他人經驗的對接以及個人新舊道德知識與經驗間的相互作用。第二，正視意義產生的基礎與前提條件。對話式主題班會課中的認知活動需要在學生頭腦里進行組織和建構，教師無法取替，班會課旨在實現學生在對話活動中的深度參與、自主和能動，激發他們的自我追求，喚醒學生的主體意識。

二、對話式主題班會課教學設計原則

對話既是指導教學實踐的有效方法，又是引導教師思考教育本質的理念。對話式主題班會課的教學設計與實施，在追求高效、科學、生動的基礎上須遵循以下三個基本原則。

（一）合作學習原則

對話既自帶德性，又具備合作屬性。合作學習強調無論是教師、家長還是學生，每一個參與主題班會的人，都在一起相互合作、平等交流，構建一個人人平等，積極互動的“參與圈”。在課堂的對話合作學習中，以參與對話人的思想觀點為基礎，既要促進班級建設又要實現學生的自我建構。

（二）問題驅動原則

堅持“先問題后學習”的教學邏輯，以問題為導向，對問題進行系統設計和結構化處理，循序漸進的引導學生發現問題、分析問題和解決問題，在這過程中進行深度學習。在問題的選擇上，要注意評估設計的問題，遺棄一些輕易解決、無關緊要的假問題，注重篩選和挖掘那些具有價值性和代表性的真問題。

（三）前移后續原則

對話式主題班會課從豐富的德育體驗、完整的德育工作流程、寬大的教育視角出發，擯棄傳統課堂教學思維，創新建構德育大課堂。推動一體化整體思維，通過前移后續的方法，將課堂前、中、后作為課堂教學的有機組成部分，拓展課堂時空，形成先學后教、先體驗再分享以及學以致用的多元化對話教學格局。

三、對話式主題班會課實施模式

筆者以“讓理想之光閃耀”對話式主題班會課為例，基于“三全育人”理念的指引，探索對話式主題班會課模式——“對話主導、三階遞進”。

（一）課前對話，形成經驗

現在的初中學生都是“00后”，他們比較缺乏社會生活體悟和感受，對自己的理想，前途和未來的生活缺乏足夠的認知、了解與計劃。教師采用“先行組織者”的教學策略，通過生活體驗、前置性作業、實踐探究等作為引導，在教學實踐中學生以“自主學習者”的角色開展有意義的對話活動，幫助學生形成具體經驗，為后續的對話交流和深入學習作鋪墊。

對話主題的確定。如“讓理想之光閃耀”主題班會課，主題看似遙遠，但班主任引導學生將其定義為“我所感知的”經驗與經歷，以小見大。學生可以從初中三年學習奮斗的目標，親歷的生活經驗帶給自己對理想的認識和啟發，通過諸多與學生緊密聯系并方便體驗的內容，進行思考并提出問題：我們的理想是什么？怎么實現自己的理想？學生帶著這些問題深度學習和持續探究，為后面的對話式課堂提供契機。學生以圖表、故事、文字、視頻等形式，整理好對話體驗的成果，積聚了豐富的資源以供下一步的課堂對話使用，體現出學生的全員參與以及較高的學習積極性。

（二）課堂對話，提升經驗

課前對話主要以學生自主實施的與生活經驗相關的對話為主，課堂對話則體現較強的系統性和目標性，主要發生在師生和生生之間。學生如何建構思想、品德以及提升主題班會課堂對話的質量和效率，更多是受對話的組織形式與方式影響。在“讓理想之光閃耀”主題班會課的教學設計與實施中，筆者以“魔法圍巾”的思維方式作為支撐，設計對話布局：將全班同學按不同顏色的“魔法圍巾”分成六個合作學習小組，每小組的同學佩戴著代表自己小組顏色的魔法圍巾。以課前對話為基礎，進一步梳理、探究“理想”這一主題蘊含的意義——學習動機與學習目標。紅色魔法圍巾小組，側重討論、梳理我們班上同學們的理想有哪些;白色魔法圍巾小組，以大量的數據和存在的事實討論與分析我們可以通過什么途徑和方式實現自己的理想;黃色魔法圍巾小組，以正面的觀點討論同學們樹立了理想之后對自己的學習規劃和學習行為產生哪些積極的影響;黑色魔法圍巾小組，從批判與警示的角度討論如果學生僅僅樹立理想，沒有付諸實際的行動和努力去實現理想所帶來的問題;綠色魔法圍巾小組，以創新的思維探討在目前的學習環境與面臨的學習任務下我們應該怎么去實現自己的理想;班主任戴上藍色魔法圍巾，負責控制課堂對話的全過程，適時做出指引與點撥，既要充當學生思想的“助產士”，又要注重構建高質量的對話場景，提高對話的信息有效性。

（三）課后對話，塑造信念

一堂科學、完整的對話式主題班會課教學設計理應包括后續的對話環節，其主要內容是師生的自主反思與持續實踐學習。對于教師，可加深理解本次主題班會課的內容，同時在教學技能上反思并提升自身的專業素養，教學相長。對于學生，鼓勵他們學而時習，主題班會課的效果要見諸于行動，不能局限于心動，學生制定好自己的理想，規劃為了實現理想而努力奮斗的計劃與目標，動員他們在真實情境的學習過程中提升與內化，使得主題班會課的對話分享付諸于實踐，做到知行合一。對話式主題班會課的課后繼續拓展多元化的對話形式：①倡導家長與學生的對話，把對話從課堂延伸到家庭，對話內容更豐富多樣，課堂的教育教學認知得到進一步的深化。同時，通過孩子與家長的持續對話，構建起“小手拉大手”的家校協同機制，家長也投入到主題班課的教育當中;②鼓勵學生積極參與“理想之光”的相關主題研學，通過不同形式的研學，對自己的理想了解得更廣闊與透徹，通過主題研學的收獲，為自己實現理想制定更科學、有效、可行的計劃;③指導學生走向社會，深入的了解社會，與社會直接對話，進行社會實踐，運用所學知識去解決實際問題，落實學生的社會責任感，提升綜合素質，完善自我;④積極參與網絡對話，在網絡互動中規范自身言行，傳播正能量。

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