小學生數學學習興趣培養策略

馮善悟

摘 要：興趣是學生學習過程中不可缺少的重要品質，因此，作為一名小學數學教師，教學中應該建立新型的師生關系，通過拉近師距離創設輕松愉快的課堂學習氛圍，課堂中注重聯系生活實際，創設生活化的教學情境，將復雜的數學知識化難為易，運用多媒體，變各種不可能為可能，吸引學生的課堂注意力，同時尊重個體差異，實施分層教學，科學、合理、準確評價每一位學生，從而激發學生的學習熱情，培養學生學習數學的興趣。

關鍵詞：師生關系;課堂氛圍;生活實際;多媒體;分層教學;正確評價

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科產生濃厚的學習興趣，就會表現出強烈的學習欲望，積極主動地投入到課堂學習中。因此，作為一名小學數學教師，想要提高課堂教學效率，促進數學成績的整體提升，就得想辦法培養學生的學習興趣。下面筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談培養小學生數學學習興趣的一般策略。

一、建立新型的師生關系，創設輕松愉快的課堂氛圍

數學具有較強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，正是由于這種學科特殊性，學生對數學學習沒有太大興趣，加之教師總是板著個臉，一進教室就提問，就批評，學生個個嚇得心驚膽戰，試想：在這種緊張的課堂氛圍中學生能集中精力學習數學知識吧？古人有云：“親其師，信其道，樂其教。”學生只有喜歡老師，才會進而喜歡他所教的課程，這在教學實踐中是毋庸質穎的，因此，作為數學教師，要培養學生的學習興趣，首先就得建立新型的師生關系，讓學生不再害怕老師，進而喜歡老師，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中求知，學習，這樣才能慢慢地讓學生愛上數學這門課程。一方面，教師要放下師尊，蹲下身子學會與學生進行面對面交流與溝通。長期以來，受“師道尊嚴”思想的影響，我們的老師始終認為老師就是老師，學生就是學生，在課堂教學中，教師的話就是圣旨，學生只有惟命是從，不得有任何質穎甚至反駁。在這種模式下，數學課堂難免會死氣沉沉，教師干巴巴地講，學生認認真真地聽、記、練，腦瓜子靈活、思維敏捷的學生倒還好，那些反應遲鈍，半天轉不過彎的學生就難了，時間長了因為跟不上進度，慢慢的就對數學失去興趣了。《數學課程標準》明確指出：“教師要以平等尊重的態度鼓勵學生積極參與學習活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發現和成果。”另一方面，在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言，讓課堂“活”起來。數學盡管具有嚴密的邏輯性，語言的使用也相對較為嚴密，但不能因為如此，我們在課堂上就不敢開玩笑，過于嚴肅反而會使課堂變得泛味無趣。其實，在數學課堂教學中，適當的運用幽默風趣的語言，時不時講個笑話，偶而開個小小的玩笑，總會惹得全班學生哈哈大笑，久而久之，學生會因為老師的幽默而喜歡數學，學習興趣自然生成。

二、密切聯系生活實際，化難為易

數學不源于生活，生活離不開數學。教學中，我們應該緊密聯系生活實際，把抽象復雜的數學概念轉化成生活化的常識，學生學習起來就不會覺得太難，慢慢的也就有了學習興趣。學生對某一門學科沒有興趣，往往就是因為太難、學不懂，所以教學中盡量把復雜的問題簡單化、抽象的問題生活化。如筆者在教學人教版三年級上冊數學第七章《長方形和正方形》時，為了讓學生掌握長方形對邊相等、正方形邊邊相等的特點，讓學生搜集生活中長方形和正方形，如課桌面就是一個長方形，還有黑板、門、窗戶等，正方形如玻璃、地板磚等。然后讓學生通過對比生活中的長方形和正方形物體，理解長方形和正方形不同的特點。又如筆者在教學“比的化簡”時，前后項都為整數時教材上是按照2、3、5倍數特征逐級化簡，前后項都為分數時，同時乘以兩項分母的最小公倍數化簡成整數比，再按照整數比化簡方法逐步化簡，而筆者在教學中讓學生把前后項都為整數的比寫成分數的形式，然后約分最后再寫成比的形式，都為分數的化簡直接寫成除法形式求商，最后再寫成比的形式。約分和分除法學生之間都已掌握，把比的化簡轉化成學生已經掌握的知識，學生學習起來就會覺得十分簡單。

三、巧用多媒體，吸引學生注意力

把集聲音、動畫、視頻等多位一體的多媒體運用到數學課堂教學中，可以變抽象為形象、變復雜為簡單、變不可能為可能。《數學課程標準》也明確指出：“合理運用現代信息技術，能有效改變教學方式，提高課堂教學效益。”因此，在數學課堂教學中，教師要科學合理地運用多媒體，吸引學生的課堂注意力，培養學生學習興趣。如筆者在教學人教版五年級上冊數學第六章《多邊形的面積》時，運用3D動畫制作軟件，制做了平行四邊形面積公式的推導視頻，在課堂上，先指導學生動手操作，通過“剪一剪、拼一拼、說一說”讓學生自主探索平行四邊形的面積計算方法，最后讓學生在觀看視頻，加深理解，學生立馬明白了平行四邊形的面積計算方法。

四、分層教學、正確評價，幫助學生樹立學習自信心

數學教學是最容易導致兩極分化的一門學科，有些學生天生聰明，反應快，老師一點就懂一說就會，學習數學特別是輕松，但還有了少部分學生，由于各種原因，對數字極不敏感，稍微有點難度，需要推理時就無計可施，若教師在教法上稍不注意，他們一旦跟不上就會自暴自棄。《數學課程標準》明確指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎之上的發展。”因此，在課堂教學中，應關注那些學習有困難的學生，鼓勵他們主動參與學習活動，并嘗試用自己的方式發現問題、提出問題，并解決問題。教學中，不妨嘗試采用分層教學法，分層作業法等，幫助學困生不斷提高學習效率，多鼓勵、多表揚，善于發現他們的閃光點，幫助他們樹立學習自信心，從而激發他們的學習興趣。