農村小學語文習作講評應用小組合作的探究

張兵輝

摘 要：小學語文習作講評可以拉近師生之間的距離，促進師生的溝通與交流，對于學生的寫作能力給予及時反饋，是提高批改習作效果的一個極為重要的環節，讓學生能夠在小組交流過程中學習別人的長處，彌補自己的短處。還是對傳統呆板習作講評的教學模式的一種挑戰，同時也是對學生習作學習能力的一種有效提高。本文將對農村小學語文習作講評應用小組合作進行探究。

關鍵詞：農村;小學語文;習作講評;小組合作

習作教學一直都是小學語文教學中的重難點，有效的小組合作習作講評可以引導學生讀懂教師在習作中的批注，讓學生體會書面語的在學習中帶來的樂趣，促使學生愿意將自己的優秀習作與他人分享，并且嘗試與他人進行互讀互評，通過學生間相互閱讀講評，吸引別人的習作優點，正視自己在寫作中的不足，進而拓展其他學生的寫作思路，提高學生的習作水平。

一、利用小組交流引導學生讀懂習作批注

由于小學生年紀小，缺乏生活知識的積累，使得學生在上習作課時，出現無話可說無話可寫的現象。許多學生都對習作課具有一定的畏懼心理。因此語文教師在習作教學過程中應運用豐富多樣的教學手法，調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，并在開展習作講評課時，讓學生充當“小教師”的角色，促使學生之間對習作的講評與批改積極參與。

教師在評改學生的習作時，可以將學生的習作評改三分之一，然后從眾多作文中選擇一篇錯誤比較多的習作，將其習作中出現的字詞問題，用統一的修改符號進行修改，并且在旁邊的總評欄里將習作的批注講解進行全面詳細的批注。然而，很多小學生理解能力有限，對教師的習作批注無法理解，甚至不知道教師在批注中提出問題的地方在哪里，這無疑給教學講評提出相當大的難題。

二、小組合作互讀互評中，取人之長補己之短

小學生對事物的認知能力有一定的局限性，這就使得學生無法對自己習作做出正確的評價。因此在小學語文習作實踐教學中，教師要做好引導工作，采用小組合作評改的方式虛心聽取別人的意見。并通過小組合作學習使學生之間相互傳閱習作，彼此相互閱讀相互評價。教師在布置同一題材的習作訓練時，可以讓學生事先講解一下對某件事物的經歷與感悟。

學生在小組合作評價時，對于各組學生的討論要學會用心聆聽，能夠對所有小組成員公平公正。由于習作講評課沒有固定教學模式，因此教師可以將課堂還給學生，依照本班的實際教學情況采取相關的教學手法，讓學生在習作講評中針對學生每次練習習作中出現的問題，選擇本班成功習作例文，在班級中進行交流，引導學生學習成功例文的長處，彌補自己的不足。此外，在習作講評交流中，語文教師應格外注意習作訓練不好的學生，選擇題材較為新穎的習作例子，激發學生對習作的興趣，調動學生積極性，通過小組合作交流，對前后修改的過的兩篇習作訓練進行細致比較，著重分析與欣賞通過小組評點并修改的習作，進而讓學生明白好的習作都是通過反復修改得來的，使學生懂得習作講評與小組合作的重要意義，令學生能夠學人之長，補己之短，改變以往對習作的厭煩情緒，提高小學語文習作教學的成效，發掘小組合作修改的樂趣，提高學生的習作水平。

三、通過小組合作明確習作修改內容，提高學生習作水平

由于許多農村小學經費設備有限，無法同城市小學一樣可以在教學課堂使用信息技術，因此教師在習作教學過程中，應該將本次習作的重點與要求書寫在黑板上，并將其修改的注意事項也依次列在黑板上，使得學生在相互批改中能夠明確修改內容，尤其是對錯別字以及病句的增添替換刪減方法要特別注意。當學生的習作中出現跑題現象，或者是作文敗筆較多的情況下，教師應引導學生進行大篇幅的修改。在學生習作互批過程中，教師還應該保持習作本干凈整潔，促使學生在批改中養成良好的習慣。

此外，教師在習作講評課中，除了讓學生掌握修改的方法之外，還應該讓學生學會按照本次習作要求寫修改評語，不同的題材在學生相互批改時其側重點也不相同，這就要求在小組合作互批環節，學生在書寫評語時，應以正面表揚為主，深入挖掘同學習作中的優點，并在習作中的好詞好句下面用波浪線畫出來，突顯其習作中的畫龍點睛之處。與此同時，也要對被批改的同學指出習作中的不足之處，并提出修改的中肯建議，而不是評語處寫一些挖苦諷刺的惡言惡語。批改完成之后，小組四人對其習作進行最后商榷，為該習作打出修改建議分，小組組長做好詳細記錄工作。

四、利用小組補批與講評，提升學生的習作能力

在小組互評結束之后，教師要求每個小組從各自評選出優良中差四個等級，并讓學生按照座位等級依次將習作本交到講臺上，教師對其習作要再次認真檢查一遍，要對學生的習作負責，而不是簡簡單單的走個形式，還要在學生批改的基礎上寫出總結評語，依據習作內容打出相應的分數，而且學生批改后寫得評語也要認真閱讀，檢查學生在互批時是否認真仔細，指出學生在批改中的不足之處，彌補學生在批改時對習作優點的忽略之處，并對學生給予的修改打出合理的分數。此外，教師也要對習作批改做好記錄，尋找學生在小組合作批改中存在的相同問題，并對批閱內容的優差進行統一歸納整理，方便下次習作課時對本堂習作課進行講評，在講評時，教師可以在全班小組合作學習中，選出三個習作優秀批改小組，并將優秀批改的習作在班級的進行傳閱，讓大家借鑒學習。

結語：

隨著新課改的深入推廣，農村小學習作教學也要緊跟時代步伐，在小組合作學習中，重視學生習作互批與講評，讓學生養成良好的習作習慣，充分掌握習作修改方法與寫作方法，促使學生不但能寫出優秀佳作，還能懂得用欣賞的角度評價習作。通過利用小組合作學習，可以提高學生的積極性，打破傳統枯燥乏味的習作教學課堂，使其變得有趣生動，拉近師生距離，促進師生、生生之間的溝通，在提高學生寫作水平的同時，提升習作教學成效，令學生擺脫習作書寫的煩惱，從心里開始喜歡習作，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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