淺論兒童情緒獲得的理論-學習理論

蘇春青

摘 要：本文通過具體實例探討了經典性條件反射、操作性條件反射和觀察學習理論這三種學習理論對兒童情緒獲得的理論解釋。

關鍵詞：情緒獲得;學習理論;經典性條件反射;操作性條件反射;觀察學習

雖然兒童出生時，就有了愛、怕、高興、悲傷等初級情緒，但是更關鍵的是，學習識別情緒和描述情緒體驗，學習情緒表達規則，學習控制情緒都需要大量的后天學習才能獲得。本文旨在探討不同的學習理論對兒童獲得情緒的不同觀點。

一、華生的機械行為主義理論—經典性條件反射。

美國心理學家華生是行為主義的創始人，認為學習就是刺激和反應之間建立聯結的過程，在這個過程中個體只能被動的接受刺激和作出反應。

華生的學習理論基礎就是經典性條件反射，來源于巴普洛夫的研究。巴普洛夫在研究實驗狗的消化腺的過程中發現，狗聽到喂食者的腳步聲，還沒有吃食物時就會產生分泌唾液的反應。巴普洛夫又進一步進行研究，他給狗喂食物前要打鈴，然后再喂食物，經過幾次結合之后，狗就學會了對鈴聲的反應，聽到鈴聲就會分泌唾液，這就是經典性條件反射建立的過程。狗吃食物（無條件刺激）就會分泌唾液（反應），這是無條件反射，是先天的、無需學習的反射活動。把鈴聲（條件刺激）和食物（無條件刺激）多次結合，就建立了鈴聲（條件刺激）和分泌唾液（反應）的聯結，這是條件反射，是后天學習的結果，如果只有鈴聲沒有食物，幾次之后，對鈴聲的反應就會消失，所以這種反射是有條件的—學習。經典性條件反射建立的過程可以用“刺激替代”來概括，通過學習，鈴聲刺激替代了食物刺激產生了同樣的反應（分泌唾液）。

華生認為兒童情緒的獲得也是經典性條件反射建立的過程，是后天學習的過程。華生在1920年做了一個經典的害怕情緒獲得實驗，實驗的被試是一個11個月大的男孩，名叫阿爾伯特（Albert），這個小孩和實驗小白鼠一起玩，一點也不害怕，后來，在阿爾伯特和小白鼠在一起玩時，實驗者用鋼棒敲擊弄出巨大的響聲，幾次之后，這個小男孩只要一見到白鼠，既使沒有響聲，也會對小白鼠非常的害怕。而且還產生了泛化，對類似的東西，例如白兔、羊毛、棉花等刺激都會害怕。這個過程就是經典性條件反射建立的過程，即“刺激替代”過程。兒童先天就會對巨大的聲音（無條件刺激）產生害怕（反應），通過小白鼠（條件刺激）和巨大的聲音的結合，小白鼠（條件刺激）就替代了巨大的聲音產生了同樣的害怕反應，這是后天學習的結果。這個實驗盡管違背了實驗倫理，但是科學地證明了部分情緒獲得的過程就是經典性條件反射建立的過程。

實際生活中，兒童開始不害怕水、不害怕高，后來害怕水、害怕高，這種害怕是怎么學習的？當兒童在水邊或高處玩時，因為害怕兒童產生危險，成人會歇斯底里的尖叫，是這種尖叫讓兒童產生了害怕，這是先天的無需學習的。尖叫和水、高等刺激結合，幾次之后，甚至一次之后，水、高這些原來并不害怕的刺激，就替代了尖叫，讓兒童產生了害怕。

二、斯金納的操作性條件反射。

美國心理學家斯金納認為，人的行為只有小部分是應答性的，人的行為大部分是主動操作的，在一個新的環境里，人會產生很多行為，去操作環境刺激。斯金納設計了一個“斯金納箱”，這個箱子有一個踏板，連結外面的食物，踏踏板食物就會滾下來，斯金納把一只饑餓的貓關進了斯金納箱，貓在這個環境里，主動做了很多行為，想逃出去，但都是無效的，偶然碰到了踏板，食物就下來了，可是，貓還沒有學會，繼續做很多行為，又一次碰到了踏板，食物又下來了，幾次之后，貓就學會了踏踏板，不再做其它的的無效行為，斯金納把這個過程稱為操作性條件反射建立的過程。這個過程也可以用“反應替代”來概括，踏踏板這個行為反應替代了其它無效的行為反應。斯金納認為，學習是刺激和反應建立連接的過程，及時強化起關鍵作用，強化物就是一種獎勵，可以是物質的，也可以是精神的，甚至微笑也是一種強化物。正是因為有了強化，兒童看到這個刺激才會重復做出獲得強化的反應。

例如，兒童要學習“親社會規則”和“自我保護性規則”這些情緒表達規則。親社會規則是指表達情緒時要有利于別人，例如，親屬送給兒童一個玩具，小孩不喜歡，如果直接表達不喜歡，就會受到父母的批評，如果他很禮貌的說“這個禮物很漂亮”，這樣就保護了他人的情感，這樣做就會受到父母的獎勵，就是受到了強化，兒童就學會了這種“親社會規則”。自我保護性規則是在表達情緒時保護自己不受傷害而使用的規則。兒童被別人碰了一下，衣服都摔壞了，這時兒童大哭起來，別人就會笑話他，如果他說“沒事，沒什么”，別人就會稱贊他，就是受到了強化，兒童就學會了自我保護性規則。

三、班杜拉的新行為主義—觀察學習理論。

美國心理學家班杜拉提出了三位一體交互作用論，認為人的發展是由個體因素、環境（刺激）和行為（反應）三者共同作用的結果，改變了早期的華生和斯金納的行為主義理論，他們從不考慮人的內部因素，只考慮環境刺激和行為反應之間的聯結。班杜拉的新行為主義的“新”就在于重視人的內部因素的作用，同樣的刺激會有不一樣的反應是由于人的內部需要、知識經驗等不一樣。

進一步，班杜拉提出了觀察學習理論，他認為，人的大多數學習過程不是因為自己直接受到了強化，而是因為看到了別人受到了強化和懲罰，自己就學會了，把這些保持在自己的頭腦里，在遇到類似情境時，就會按照榜樣的行為后果選擇做或不做。所以，班杜拉認為，情緒的獲得是由觀察決定的，強化的形式不僅僅是斯金納提出的直接強化，還包括替代強化和自我強化。

兒童通過觀察父母和教師，特別是觀察同伴是如何表達情緒的，是如何使用情緒表達規則的，如何控制情緒的，他們受到了強化還是懲罰，在這個過程中，兒童逐漸學會了表達和控制情緒的知識、規則和行為方式。

總之，大多數情緒的獲得是學習的結果，但是學習的過程會有不同，要從一個整體的視角來看待兒童情緒的獲得。